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第四章 智力从哪里开始从哪里得到（第5页）

结果发现，大多数的4岁幼儿只能根据盘中几何体的表面属性完成操作任务；近半数的5岁幼儿则能依据盘中放置的几何体的两种或三种属性完成操作任务；而6～7岁幼儿中则绝大多数都能依据所放置的几何体的三种属性完成操作任务。

从这个实验结果中，实验者的出这样的实验结论：4～7岁儿童的类比推理能力的发展随年龄的增长而提高。

但是该实验结果还是不能够证明孩子的类比能力究竟是从什么时候开始发展的。

所以我们再来看看86年，布朗他们做的一项相关研究。

实验二

在该项研究中，实验者选取的被试是3-5岁的儿童。

实验中，实验者首先向被试讲了一个故事：

精灵要带着宝石越过墙并把宝石装进一个瓶子里。

精灵把一块纸板卷成筒，精灵让纸筒越过墙，并把其中一个端口放进瓶口，然后精灵把宝石从纸筒的另一端倒进去，宝石通过纸筒滚入了瓶子。

故事听完后，实验者给被试一个复活节的彩蛋，让他们帮助复活节兔子解决一个问题，帮它把彩蛋送到河对岸的篮子里。

其中实验者给被试提供的材料是一块纸板，而河只是画在地板上。

结果实验者发现，5岁的儿童在听过故事后能够很好地类比精灵的方法解决该问题，而3岁的儿童则几乎没有人能够做到。

但是当通过实验者以提问的方式帮助被试回忆问题与精灵故事的相似性的时候，两者都能够很好的解决问题。

从这个实验结果，实验者得出3岁儿童需要回忆起问题的关键因素才能较好的进行类比。

因为实验被试年龄的限制，我们还是没有得到孩子3岁以前的类比能力发展的信息，只是知道孩子在3岁的时候也能在一定的条件下进行类比推理。

1997年陈、桑切斯与贝尔选取了更为年幼的幼儿做的一个实验。

实验的被试是10-13个月的婴儿。

在实验中，实验者首先给被试们呈现一个非常诱人的玩具，然后当着被试的面把这个玩具放在障碍物后面。

但是玩具用一条绳子与一个毛巾相连接。

实验时，当婴儿需要移开障碍物后，呈现在婴儿面前的除了绳子另一头连着玩具的毛巾，还有只连着绳子，但是绳子另一头没有玩具的毛巾。

婴儿只有拿起前者才能够逐步拿到玩具。

在这个实验中，实验者首先让婴儿自己尝试着拿玩具，然后让婴儿的父母在婴儿面前进行演示如何逐步拿到玩具。

这一部分完成后，实验者再挑选颜色或者大小等表面特征不同的玩具与其他实验材料向婴儿呈现一样的问题。

或者改变婴儿拿到玩具的姿势，比如说把作者换成站着，然后观察婴儿解决问题，拿到玩具的过程。

结果，实验者发现，即使婴儿需要解决的问题已经与一开始的问题不一样了，但是在第一次观察过父母的演示之后，13个月的婴儿也能够更加有效地解决问题，拿到玩具。

相比之下，10个月大的婴儿的这种类比能力就比较弱，他们只有在后续问题与初始问题的相似度非常高的时候，才能够利用父母的演示，加以类比，进行问题解决。

也就是说，他们的类比推理更加依靠表面单一的属性。

4.3实验结论：儿童还是在很小的时候就具有了类比的能力

从这三个实验中，可以得出一些结论。

结论一：儿童还是在很小的时候就具有了类比的能力，但是年龄较小的儿童进行类比是依靠的属性较单一化，表面化。

结论二：儿童的类比所依据的属性是随着年龄的逐渐增长而逐渐增多、深入。

心理学家猜想，这样的现象是由于儿童关于事物的认识是从表面到本质逐渐深入的。

所以儿童进行类比推理时，类比的属性也是从表面开始，逐渐往本质属性深入。

表现出来就是儿童类比能力随着年龄的加强，随着对问题本质的认知的加强而加强。

4.4教育策略：适当帮助儿童认识事物的属性

从实验中得知，儿童在很早的时候就已经有了类比推理能力，只不过那时候由于对事物的认知过于表面化，所以进行类比推理的时候，参考的属性也较为表面化。

也因为这个原因，儿童类比推理能力的发展受到了限制。

因此，想要促进儿童类比推理能力的发展，就要帮助儿童认识事物的属性。

但是这不是一朝一夕的事情，儿童的认知能力本身也存在一个发展过程，家长们所要做的就是在儿童发展规律的基础上，为孩子建立一定的发展环境，引导孩子认识事物的多重属性。

很多家长都难以做到这一点，他们直接的教孩子运用类比推理解决问题，但是却不知道为孩子进行类比建立一定的基础。

这种做法过于急切，并不能取得很好的效果。

适当的做法是，引导孩子发现事物的多重属性，并在这个基础上让孩子学会类比，进行类比推理。

5.孩子的问题解决能力也在发展

心理观察：天平任务

5.1问题解决能力的发展

从生活中，家长们可以发现，孩子的问题解决能力是随着年龄的增长而逐渐加强的。

比如说当幼小的儿童只能眼巴巴的看着树上挂着的枣的时侯，年龄大一点的儿童已经会以爬树、用长竹竿打的方式把枣从树上取下来。

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