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第六章 孩子如何学会与他人相处（第6页）

塞尔曼的实验被试是不同年龄阶段的儿童，实验材料是塞尔曼编的一个两难故事。

故事内容如下：

霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。

在附近所有的孩子中霍莉爬树爬的最好。

有一天，霍莉从一棵高树上往下爬时，在离地面不高的树枝上掉到了地上，但霍莉没有摔伤。

不过霍莉爸爸看到了，而且很担心，要求霍莉再也不准爬树，霍莉答应了她爸爸的要求。

后来有一次，霍莉的朋友肖恩的猫夹在树上下不来了，为了避免猫从树上摔下来，必须立即想办法把猫从树上拿下来。

孩子中只有霍莉一个人能够爬上树然后把猫拿下来，但霍莉记起了曾经答应过爸爸不再爬树。

实验中塞尔曼将这个两难故事讲给儿童听，确定儿童理解故事的内容后，向儿童提出以下四个问题：

1、霍莉知道肖恩感觉怎么样嘛？

2、如果霍莉的爸爸发现她又爬树了，爸爸会感到怎样？

3、霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？

4、面对这种情况你会怎样做？霍莉会去爬树吗？

塞尔曼通过记录和统计儿童的回答发现，3-6岁的儿童通常会认为霍莉会去救那只小猫。

回答第二个问题时则认为霍莉爸爸会“很高兴，因为他喜欢猫”

。

从这个回答上可以看出这一阶段的儿童只知道自己的观点，不知道别人的观点。

而6-8岁的儿童对第二个问题的回答则大多数是，如果霍莉爸爸不知道霍莉爬树的原因，霍莉爸爸就会生气，但是如果知道了就会赞同霍莉爬树。

塞尔曼认为他们已经能够意识到和自己不一样的观点，不过认为这是因为个人所接受到的信息不一样所导致的，他们还不能考虑别人的想法。

当问到8-10岁的儿童第4个问题的时候，儿童会回答说：“是的，他爸爸会理解她为什么爬树的。”

而当问道霍莉爸爸是否会希望霍莉爬树时，则回答不会。

说明这个年龄段的儿童注意的是霍莉爸爸对霍莉的观点的理解与考虑，而采取的是霍莉爸爸的观点。

塞尔曼通过对儿童观点采择能力的发展的研究，把儿童观点采择能力的发展分成了5个阶段。

第1阶段，社会信息的观点采择，儿童意识到别人有不同的理解和观点（6-8岁）。

第2阶段，自我反省的观点采择，儿童能够意识到每个人都知道别人有自己的观点，而且能够意识到别人的观点（8-10岁）。

第3阶段，相互的观点采择，儿童能从第三者、共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用（10-12岁）。

第4阶段，社会和传统体系的观点采择（12-15岁以上）。

6.3实验结论：儿童的观点采择能力逐渐提高

塞尔曼从实验的研究结果中，得出结论。

结论：儿童观点采择的发展是从只知道自己的观点逐渐到不但知道他人的有不同的观点并且能够概括多人的观点的过程。

他们的观点采择能力逐渐提高，向社会化发展。

6.4教育策略：培养孩子的观点采择能力

根据实验得知儿童观点采择能力是一个逐渐发展的过程，因此家长们可以依照儿童的观点采择能力的发展规律进行相应的培养与训练，为孩子以后的人际关系做一点努力。

家长们可以通过与孩子多进行交流，让孩子听听自己的期望和想法，加深孩子对别人不同观点的意识和思考。

比如在和孩子谈话的时候，多运用“觉得、认为、想要、希望、打算”

等词，让孩子知道你的想法可能和他的不一样。

这样有利于孩子观点采择能力的发展。

还有就是家长要多鼓励孩子与他人进行交往，这样也有利于孩子了解不同人的看法，促进孩子观点采择能力的发展。

7.训练对儿童的观点采择能力是否有用

心理观察：对儿童观点采择能力的训练实验

7.1可以对孩子的观点采择能力进行训练吗？

通过本章的第二节和第六节，我们知道孩子的观点采择能力对于孩子是一种非常重要的社会生存能力，而这种能力在孩子儿童期时开始出现，并且存在一定的发展过程。

面对这样的研究结果，家长们又该有了新的疑问，可以对孩子的这种能力进行训练吗，训练对孩子的观点采择能力有促进作用吗？

在心理研究上，有学者和我们发出了同样的疑问，我来看看这位学者是怎样解答自己的疑问的。

7.2心理实验：角色扮演游戏

1973年，在这个问题的基础上，Michael以15名11-13岁的有行为问题的儿童为实验被试，进行了相关的实验研究。

实验中，实验者应用戏剧和录像制作作为媒介，对被试进行了10周的训练。

Michael选取的作为训练的媒介遵循4条原则：第一，用于训练的短剧均与同龄人有关，且描绘的都是真实的情景；第二，每一个参与者在短剧中都有角色可演；第三，参与者需要扮演完场景中的每一角色；第四，每次训练后，参与者均需反复观看录像，提高对各个角色的领会。

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