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一 美国资优教育的发展历程（第2页）

当前，越来越多的国家积极谋求自身在国际技术型经济市场上的地位，这对美国形成新的挑战。

不仅如此，新的国际竞争力排名深深地刺激了美国政府根据瑞士洛桑国际管理学院（internationalinstituteformanagementdevelopment，简称imd）2010年发布的《世界竞争力年度报告》，美国的排名跌落至第三位，这是多年来美国第一次在此项报告中丢掉“宝座”

。

资料来源：世界竞争力排序榜重新“洗牌”

中国香港超美国排第二［ebol］.新华网：http:news.xin**politics2010-0521c_12125275.ht［2011-02-20］.，令其深感危机；原本通过放宽移民政策，吸引国外优秀人才的做法也不再奏效。

在此情形之下，加快培养美国本土的科技人才就变得尤为重要。

理科资优生正是科技创新后备人才的核心力量，是促进一国科技发展、提升综合国力的宝贵资源。

虽有大量培养理科资优生的项目，但是美国理科人才培养现状并不理想据了解，2007年，在一项对世界多国24岁青年获得数学或科学学历文凭比例的排名调查中，美国排在109个国家中的第29位。

此外，1985—2002年间，美国公民获得非理科硕士文凭的比例增长了64%，而理科硕士文凭的比例仅增长了14%。

资料来源：atkinsonetal.，2007，pp.14-15.。

为此，美国及时反思本国理科教育，并采取了一系列举措。

2005年，国家科学院（thenationalacademyofsciences）、国家工程学院（thenationalacademyofengineering）及医学院（theinstituteofmedicine）联合对本国科技发展现状进行调查，发布了具有历史意义的报告——《超越风暴》（risingabovethegatheringstorm），该报告对当今美国的科技发展进行了历史的和国际的比较，指出科学教育的实效呈下降趋势（thenationalacademyofsciences，thenationalacademyofengineering，theinstituteofmedicine，2007）。

2007年，联邦政府颁布《美国技术、教育和科学卓越发展机会法案》即《美国竞争法案》（americacreatingopportunitiestomeaningfullypromoteexcellenceintechnology，education，andscienceact，americacompetesact）。

同年，美国的商业界、教育界以及科学界还共同发起了“国家数学和科学行动”

（thenationalmathandscienceinitiative），以推广理科教育方面的成功实践，提高理科学业成就。

在大力培养本土科技人才的过程中，高中理科资优生培养的重要意义凸显。

研究者、政府决策者及部分民众越发认识到高中理科资优生是整个地区和国家长远发展的宝贵人力资源，对其进行特殊的培养既是尊重个体发展的题中之义，也是维护国家利益的历史使命。

当前，培养此类学生的方法丰富多样，包括双学分课程（dualenrollment）、ib和ap课程项目（internationalbaccalaureateprogramandadvancedplacementprogram）、提前进入大学（earlycollegeentranceprograms）、暑期学业发展项目（summerprograms）、远程教育项目（distanceeducationprograms）、竞赛（contestsandcompetitions）、实习及导师制（internshipsandmentorships）、服务性学习（servicelearningprograms）、理科高中（stemhighschoolacademyofstem）。

其中，理科高中的培养具有系统性和综合性特点，且近年来成效显著，受到研究者和教育实践者的高度关注。

（三）美国理科高中简述

理科高中的起源可追溯到1904年斯蒂文森高中（stuyvesanthighschool）的建立。

最初，理科高中仅以培养具有专业技能的劳动力为目标。

随着国际范围内科技人才竞争的加剧，其办学目标和培养模式发生了重大变化，成为培养高中理科资优生的重镇。

在理科高中的发展过程中，州立理科高中的建立具有重要意义。

1980年，北卡罗来纳州建立了美国第一所公立寄宿制理科高中，即北卡罗来纳州理科高中（northcarolinaschoolofscienceandmathematics）。

州立理科高中不仅能够获得来自州政府的政策支持与经费保障，而且扩大了所在地区理科资优生的培养规模。

此后，一些研究者和科学家大力呼吁各州建立理科高中。

到2008年7月，已有28个州为学生提供理科教育方面的寄宿制培养项目（pfeiffer，s.i.，overstreet，j.，&park，a.，2010，p.25））。

1988年，理科高中发展到一定规模，开始走向联盟，成立了全国性的非盈利组织——全国数学和科技特色中学协会（thenationalconsortiumforspecializedsecondaryschoolsofmathematics，science，andtechnology）。

该协会致力于改革理科教育，以促成国家出台有利政策，促进合作及推广优秀教育实践为使命，现有来自中学的机构成员和以大专院校、基金会及公司企业为代表的附属成员各100多个（thenationalconsortiumforspecializedsecondaryschoolsofmathematics，science，andtechnology，2010）。

理科高中的办学机制各异，学校的性质根据建立该校的法律授权而定，既有公立学校也有私立学校。

州立寄宿制理科高中是州政府为了保持或扩大本州的科技竞争力而建立的。

就办学模式而言，理科高中可以分为设在大学内的“校中校”

以及独立高中两类。

“校中校”

一般坐落于大学之中，隶属于所在大学。

独立的理科高中拥有自治管理权，学校的课程开发以及教职工的聘用不受大学的监督。

理科高中的建立集中反映了美国政治经济发展的需要。

无论办学模式有何差异，它们都努力为培养科技后备人才而服务。

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