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一 超天赋高潜能与智力早熟 问题的出现（第1页）

1946年，法国精神分析专家juliandeajuriaguerra（1959）在日内瓦在学界中提出一个法语新词——“surdoue”

（超天赋），用来定义那些“具备超出同龄人平均水平的较高天赋的儿童”

。

在此之后，“hautpotentiel”

（高潜能）和“enfantintellectuellementprecoce”

（智力早熟儿童）、“manifeestantdesaptitudesparticulieres”

（表现出特殊天分）等术语先后在法国学界、教育政策界得到普及。

事实上，在juliandeajuriaguerra之前，有特别天赋的孩子已经引起了专家学者的关注。

1905年，受法国公共教育部长委托，实验心理学家alfredbinet与theodoresimon合作制定了一套智力量表。

这套量表服务于自1882年《费里法案》（loijulesferry）出台以来的义务教育教学计划的制订，主要用以发现巴黎市内学校中的落后生。

1910年，binet提出，法国当前的教育并不适合过于聪慧的儿童，他认为应该为那些“超正常”

（surnormaux）的孩子设立合适他们的班级。

binet的观点引起了更多精神、心理学家以及教育政策界对此问题的关注。

1920年，在法国学校筛选新生之际，精神病科医生eouardtoulouse认为有4%至5%的“超正常”

（surnormaux）的孩子。

1947年7月，法国教育改革研究的内阁委员会（lacommissionministerielledetudespourlareformedelenseignement）在其制订的《朗之万—瓦龙教育改革计划案》（planlangevinwallon）中提出，除了“共同教育”

（enseignementcommun），还应该有选择性教育（enseignementoptionnel）。

选择性教育可以不按年龄，而是根据孩子的天赋分班，“这样就能解决所谓‘超正常孩子’的问题。

他们通常在某些智力领域较为早熟，但是缺乏更年长孩子的经历和个性的成熟，将他们集合起来进行教育总是不无弊病。

另一方面，将他们集合在一个特殊的班级中，可能导致危险的智力催熟，姑且不论对他们性格培育的种种危险。

更何况，早熟并不总意味着最终的优势。”

然而，政府教育政策文本中并没有纳入这些“超正常”

的孩子。

事实上，并非所有专家都将“智力早熟”

作为一个问题。

例如，像philippemeirieux这样有影响力的教育家就曾表明：“我不知道是否存在超天赋的孩子，我只知道存在超天赋孩子的父母”

，在他看来，“超正常”

的只是受父母推动或者被父母高估的孩子。

然而，事实上一部分“超正常的孩子”

在学习生活和家庭中确实表现出一些问题。

尽管这部分人数并不多2002年的报告指出，在智力早熟的孩子中间，大部分（大约三分之二）的孩子并没有表现出突出的问题。

，但他们所遭遇的困境却引人注意。

最早是一些家长发现自己的孩子（主要是在义务教育阶段，即小学和初中）出现一些情绪上的困扰和不良状态：无法适应学校，因而感到孤单、无聊、激动，对学校反感……严重的甚至打算弃学。

为此，不少家长们求助于一些心理诊所（通常是一些私人诊所）对孩子进行智商测试1916年，斯坦福大学教授路易斯·特曼（lewisterman）拓展了比纳量表。

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