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三 国家政策的出台与推进（第1页）

地方性的实践积累了一些前提经验，也呼唤进一步的研究和总体性政策的出台。

.Pinwenba.com在各方推动下，2002年，智力早熟孩子的问题第一次出现在正式的政府文件中。

《德罗比艾报告》（RapportJeanPierreDelaubier）详细探讨了智力早熟孩子的问题，并为之后的政策出台提供了建议。

这份报告指出不应漠视家长们的诉求。

报告提议为了清楚地定义对象，应当避免使用“surdoués”

（超天赋）和“hautpotentiel”

（高潜能），可以使用“enfantintellectuellee”

（智力早熟，EIP）一词。

虽然这一术语也充满着质疑，但相对而言相比于其他语义混杂的概念，它的歧义最少。

在回顾了早些年法国的地方性探索，《德罗比艾报告》总结了4个有待研究的方面：是否合适为这部分学生专设班级？如何使得教育内容适合他们？如何使教学节奏和课程进度适合他们？如何使教学方法适合他们？最后，报告提出了一些建议：（1）更好地了解“智力早熟学生”

；（2）预计困难；（3）接待家长，并在孩子的整个学业生涯中陪伴他们；（4）对在小学阶段遇到的困难作出回应；（5）为每个人提供适应他们的学习节奏；（6）在初中发展一些丰富学业经历的可能性；（7）在初中，将高智商的学生整合入由团队指导的异质化班级，实践一种创新的和差异化的教学；（8）培养教师：趋向一种“差异化”

的教育；（9）为表现出特出才能的学生制定一些总体性教育策略。

在《德罗比艾报告》之后，与“智力早熟学生”

相关的规定分别在2002年和2003年开学准备的国家教育官方公报中出现（B.O.delducationNationaleN°16du18avril2002；B.O.deléducationNationaleN°16du3avril2003）。

两份公告都对小学和初中阶段的智力早熟学生的培养做出了规定。

例如，2002年关于初中智力早熟学生的条款规定：“有必要关注‘智力早熟’的学生。

可以考虑用不同的方式使他们的学业轨迹符合他们的学习节奏。

为此，减少一年初中中心阶段的课程法国初中（lecollège）共4年，即6e，5e，4e，3e年级。

这4年分3个阶段（cycle），6年级为适应阶段（cycledadaption），5e，4e年级为中心阶段（cyclecentral），3e年级为导向阶段（cycledorientation）。

可以作为适应他们学习速度的一种办法。

总的来说，我们致力于为他们在一些项目（如lesintinérairesdedécouverte）中获得最佳益处，以推进个人学习计划的酝酿。

可以通过应用一些信息和沟通技术来支持个人的深入学习”

（B.O.deléducationNationaleN°16du18avril2002，5.4条“迎接‘智力早熟’的学生”

）。

一些地区制定了具体细则。

例如2002年，罗纳地区规定从小学开始，教师发现一个学生的智力早熟，应联系其家长和学习心理学家，以便研究最适合该学生的学业进度。

对智力早熟学生的发现应当在6年级之前，以便学校能负责这些孩子达到其在初中的目标。

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