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6 2 对互联网影响博士生学习方式的反思（第1页）

6.2.1检索学习易导致博士生自主学习碎片化

互联网之前，知识体系是按照学科、分类精心组织起来的。

.Pinwenba.com记载这些学科知识的书籍，根据某种内在逻辑，将一个又一个知识点按照线性结构串联起来，从第一页到最后一页，从第一章到最后一章，条分缕析、层次分明。

教科书就是其中典型的代表，学习也被要求按部就班依次进行。

但互联网改变了这一切，在结构方式上，互联网不像书本是按先后顺序依次排列的线性结构，而是通过一种超链接形式将所有的信息或知识点，连成一种错综复杂的网状结构、三维立体结构。

在稳定性上，互联网上的信息或知识永远处于变动之中，所有的信息或知识点都通过一个个网页来呈现，每一个网页都有很多个跳转的可能。

每一个网页就像一个个破碎的瓷片，你不知道你将看到的下一个瓷片是什么样子，下一个瓷片可能与这一个瓷片有关，也可能完全无关。

因此，尼古拉斯·卡尔（NicholasG.Carr）警告说，互联网搜索经常会把我们的注意力吸引到文本的只言片语，这些只言片语不会激发我们产生从整体上深入了解整篇文档的动机。

在网上搜索查找的时候，有可能会只见树木，不见森林。

更有可能连树木都看不到，而是末梢和树叶。

随着搜索引擎功能日趋完善，更多的产品正在发生碎片化的改变，而这种碎片化早已成了文字作品的典型特征。

碎片化是信息社会的产物，随着人们的节奏越来越快，知识被打碎，可以随时随地学习，比如移动学习、微博上的信息都是典型的碎片化信息。

这种碎片化适应了社会发展的快速变化，但却与博士生教育的要求背道而驰。

博士生需要系统、全面地学习前人的科研成果，优化和改善知识结构，不断深入思考从而提升科研能力。

博士生必须“耐得住寂寞”

，甘心坐冷板凳，系统地学习本科学的专业知识，压抑内心的浮躁和冲动，从基础的知识入手，扎扎实实地改善自身的知识结构，把互联网作为打牢基础知识的平台和工具，以扬弃的精神对碎片化的文献进行梳理，加以集成和整合，不断地思考和反思，从而为进一步从事科学研究打下坚实的基础。

否则基础知识不扎实，仅仅停留在皮毛上，则很难有创新性思维的火花，甚至可能陷入“剪刀+糨糊”

的“泥潭”

，对于得到的信息不能深入地思考和判断，占用资料的目的不是为了在此基础上的提升，而是成为拼凑科研成果的来源，久而久之，博士生的科研仅仅是碎片化的累积，而不是创新性的研究成果，丧失了学习应有的根基。

访谈中，博士生D106就读是文科专业，她认为静下心来读书，沉浸到书本中寻找共鸣的感觉尤其重要，她在电子邮件中写道：

从互联网得到的学术信息除了在信度上存在一定的质疑外，我觉得更担心的是博士生的学习习惯问题，动辄就是互联网，甚至有句顺口溜叫做“外事不决问Google，内事不决问Baidu”

，说明在互联网上的检索已经成为博士生学习的重要渠道。

特别是文科博士生不认真读书，不仔细钻研经典名著，而是跟着网络的风向跑，基础肯定不扎实，基本功有问题，原创性从何谈起，就是这种碎片化的堆积，看似很完美，但是经不起推敲。

除了学术资料和信息的获取，博士生培养尤其是文科博士生的培养还是应该更多的坚守传统方式。

比如在一个安静的地方拿出一本书，静静的阅读，沉浸到书中的情节中去，这种共鸣启发了博士生的思考，就是原创性的源泉。

调查问卷显示，博士生对互联网上学术信息的不系统性表达了高度一致的意见，没有人选择“非常不同意”

，得到了近80%博士生的认同。

6.2.2互联网信息迷航降低博士生学习效率

“信息迷航”

指在互联网环境信息收集的过程中，学习者从一个位置通过超链接达到另一个位置，经常会被无关信息所吸引，经过多次跳转后难以回到当初的位置，或者已经忘记了自己的最初学习目标，迷失在网络之中。

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