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西方教育学史研究下（第2页）

2.教育学的学科性质如何

一些研究者进一步讨论了教育学的学科性质，讨论的焦点在于教育学是科学理论还是实践理论。

英国学者奥康纳是旗帜鲜明地宣称教育理论应该是科学理论的研究者。

他认真考察了“理论”

一词的严格意义，认为：“一种理论乃是一个确立了的假设，或者，更常见一些，乃是一组逻辑地联系着的假设，这些假设的主要职能在于解释（explain）它们的题材”

（［英］奥康纳著，王承绪译：《教育哲学引论》，见华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，北京：人民教育出版社1980年版，第424页）；又见《教育学文集·教育与教育学》，第467页。

这些假设的另外两个职能是描述（describe）和预测（predict）。

由此可见，奥康纳认为，真正的理论应该是科学理论，而科学理论必须满足解释、描述和预测三个条件；教育学既然作为“理论”

而存在，也必须满足这三个条件。

以此为标准，奥康纳考察了迄今为止的教育理论，认为这些理论大都由三个部分组成：形而上学的部分、价值判断的部分以及经验性的部分；三者当中，前两个部分都不符合“理论”

（科学理论）的标准，而经验的部分当中又包括了心理学和社会学知识在教育情景中的运用。

因此，“‘理论’一词是在派生出来的、淡化了的意义上被运用于教育情景中的”

。

“‘理论’一词在教育方面的使用一般是一个尊称。

只有在我们把心理学或社会学上充分确立了的实验发现应用于教育实践的地方，才有根据称得上理论。”

（［英］奥康纳著，王承绪译：《教育哲学引论》，见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，第440—441页；又见《教育学文集·教育与教育学》，第484页）。

在这种情况下，也的确有一些研究者为改进教育理论的科学性而努力，例如斯金纳（Skinner，B.F.）认为可以通过实验达到这一目标；另外一些学者则认为可以将数学模式运用到教育学研究中来，以提高教育理论的科学性。

在英美两国，都有不少研究者主张教育学是实践理论（应用理论）而非科学理论。

在美国，迪西（Deese，J.）和贝克（Beck，C.）认为教育学不仅是一门社会科学，还是一门应用科学。

比彻姆（Beauchamp，G.A.）则作了较详细的解释：科学包含许多层次，第一层次包括三类基本科学，人文科学、社会科学、自然科学；第二层次是应用性的理论，如工程理论、建筑理论、医疗理论等，教育理论是其中的一种。

他认为，虽然教育理论主要来源于社会科学，但它又与另外两类科学有着紧密的联系；同时，教育理论又受到诸如课程理论、教学理论、评价理论等下位学科的支持［美］比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，北京：人民教育出版社1989年版，第4页。

教育心理学家奥苏伯尔（Ausubel，D.P.）也认为，教育学研究应该是“应用研究”

，而不是“基础研究”

。

相比之下，英国学者赫斯特的分析更为详尽，而这一分析又主要基于他与奥康纳对“理论”

一词理解的分歧。

赫斯特认为，奥康纳把“理论”

理解为“科学理论”

，从而忽视了非科学性因素的重要性，而这种“简化论”

（reductionism）是很不恰当的。

赫斯特认为，社会中的教育组织不是一种自然的客体，使教育活动“如此”

进行的那些东西也不仅仅是可观察的东西，这些非科学性因素就是形而上学、认识论和宗教等各方面的知识、价值判断和信仰。

在赫斯特看来，虽然自己与奥康纳都认为，所有理论都涉及到解释，但他认为“解释某个像教育领域中的人的活动，不仅涉及各门科学（包括社会科学），而且涉及信念、价值等问题”

；（中译文见［英］赫斯特著，沈剑平译，赵祥麟校：《教育理论》，见《教育学文集·教育与教育学》，第442—443页）。

这样，赫斯特认为，教育理论是一种实践理论，是“为决定某种活动而组织的知识”

。

由此可见，赫斯特与奥康纳分歧的焦点在于：在教育学中，除了对教育事实作出解释外，究竟要不要包括价值判断等内容。

其实，当代西方关于教育学的理论性质的观点，远不只限于科学理论与实践理论之间的论争，特别是20世纪80年代以来，又出现了一些新的观点。

英国教育学者卡尔（Carr，W.）对此作了较为详细的概括，在他看来，在教育理论的价值取向上，主要有四种观点。

我们可以列下表来反映卡尔的观点：

实践的（practical）取向坚持启发式课程评价观、课程设计的“过程”

模式、课程的个案研究等研究者教育是一种实践活动，是一种开放的、反省的、不确定的、形式复杂的人类活动，该活动不受理论原则的制约或技术规则的指导，而由基本的教育价值观指导，因此，教育理论的目的在于培养实践智慧，教育理论不是“应用科学”

，而是人文科学（Geisteswissenschriften）或道德科学（e）的特例

批判的（critical）取向已引起一些教育哲学问题研究者的兴趣教育理论的主要任务，是考察教育实践中各种无可非议的信念、不证自明的例题，以及实践者的常识性的理解，其目的在于增强实践者的自主理性

（三）教理学的产生与影响

“pedagogy”

在表征教育学时往往局限于教学论。

随着人们对教育的认识日益丰富，在英语国家，教育学意义上的“pedagogy”

愈来愈少用，取代它的是“education”

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