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西方教育学史研究下（第4页）

这期间，研究教理学的著述甚丰。

1981年，费希尔的弟子与同事克里斯坦森邀请美、澳、德、荷四国学者共同探讨教理学问题，出版了论文集《作为教理学的教育学之展望》（PerspectivesonEducationasEducology）。

现在，这一新术语已被收入一些教育工具书，例如佩奇（Page，G.T.）、托马斯（Tho.R.）主编的《国际教育词典》（InternationalDictionaryofEducation）（1977，1979）、印度学者塔内杰（Taneja，R.P.）主编的《教育词典》（DictionaryofEducation）（1989）等。

自教理学产生以来，人们对它作出许多解释。

哈丁把它看作是“关于教育的知识体系”

；斯坦纳把它与探究教育的逻辑和理解教育（knowingabouteducation）的条件联系起来；克里斯坦森则把它概括为“关于教育的知识”

Christensen，J.E.，Introduction：EducationandEducology，inChristensen，J.E.（ed.），PerspectivesonEducationasEducology，1981，p.1.；阿根廷学者奥利韦拉（Olivera，C.E.）认为它是“一系列关于教育的知识、概念和理论”

QuotedinSchriewer，J.＆Holmes，B.（eds.），TheoriesandparativeEducation，1990，p.202.；德国教育学者布雷岑卡说：“自18世纪以来，人们一直用‘pedagogy’来表示教育理论。

‘educology’具有同样的意义。”

相比之下，前面提到的两部教育词典的解释要狭窄得多：“关于教（teaching）的技能的理论研究或关于教育实践的理论。”

Page，G.T.＆Tho.R.（eds.），InternationalDictionaryofEducation，1979，p.118；Taneja，R.P.，DictionaryofEducation，1989，p.76.从总的方面来说，这些学者希望教理学成为一门关于教育的学术性学科，就其内容而言，则十分广泛，它包括关于教育的分析研究的知识、规范研究的知识和经验研究的知识，每一类知识又各有其丰富的内容。

换言之，教理学是包括一系列下位学科的教育知识体系。

对于说明教理学的内容及其与下位学科的关系是有帮助的。

教理学这一术语已被国际上许多教育学家所接受，如西班牙的何塞·路易斯·加西亚·加里多（JoseLuisGarciaGarrido）表示并不反对使用这一术语［西］加里多著，曾子达译：《比较教育与教育科学：老题目新想法》，见《教育展望》中文版第23期（1990年5月）。

；瑞典教育学家胡森（Husèn，T.）也表示倾向于用“educology”

取代“pedagogy”

和“pedagogicalsciences”

；曾任联合国教科文组织规划专家的奥利韦拉认为，教理学这个词清晰地表明了所有教育知识，因而尽管它有些学究气，但是它“给教育科学带来了如此的清晰性和准确性，以至应该普遍地加以采用”

。

不仅如此，教理学这一新术语还被引入了其他教育学科的研究领域，“比较教理学”

（comparativeeducology）的产生即是其中一例。

1984年，斯坦纳在她提交给世界比较教育大会的论文《比较教理学：比较教育研究的桥梁性概念》中首次提出这一概念。

这一提法很快得到加里多和奥利韦拉等人的响应。

加里多在《比较教育学和教育科学：老题目新想法》、奥利韦拉在《比较教育学：一种基本理论在发展中》和《比较教育学：一种什么样的知识?》等论文中都赞成使用这一概念。

奥利韦拉认为，应该用“comparativeeducology”

取代“comparativeeducation”

，因为后者不仅涵义不明，容易引起歧义，而且，也有损于比较教育学研究的学术地位。

世界上许多教育理论家不约而同地提出“教理学”

这个词，这本身就是一件值得思考的事情。

应该承认，这也是人们对教育理论研究进行一种反思的结果。

“教理学”

，从字面上克服了现代英语中用以表示教育知识的“education”

所具有的一词多义的缺点。

不仅如此，与法国复数形式的“教育科学”

（sciencesdeleducational）相比，也克服了后者在使用“科学”

一语时的不严格的缺点（我国在使用“教育科学”

一语时也存在同样的缺点）。

这也许就是这一新术语普遍受欢迎的原因之一。

同时，以教育理论的理论为对象的元理论也就有了“metaeducology”

的词汇了。

（四）成人教育学：产生、发展及其悖论

在教育学史上，“教育学”

（pedagogy）这个概念所表征的主要是关于儿童教育的知识，无论是康德的教育学还是赫尔巴特的教育学，所研究的都是儿童的养护、管理、训练、陶冶等问题。

但是，自20世纪20年代特别是50年代以来，随着教育事业的发展，成人教育（adulteducation）、继续教育（continuingeducation）、终身教育（lifelongeducation）的勃兴，那种把教育只限于儿童的学校教育，认为人在前半生受教育、后半生工作的传统教育观，已不再适应时代的发展。

在这种情况下，一门新兴的学科——“成人教育学”

（andragogy）——便应运而生。

至70年代，在有人对此提出异议的同时，又产生了“老年教育学”

（gerogogy）、“育人学”

（humanagogy）等马骥雄教授曾将“andragogy”

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