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第17章（第1页）

大多数用户组成员都对他们的数码体现在的教育状况表示满意，即一个由家庭教育、集体辅导和教育软件临时拼凑而成的大杂烩式教育。

但还是有些人兴致勃勃地希望走得更远。

这些人和数码体的辅导员们展开了关于新开课程的讨论。

接下来的几个月里，许多主人都在阅读教育理论，并尝试着判断数码体的学习模式与黑猩猩和人类婴儿有何不同，又怎样据此设计课程。

大多数时候这些人都很愿意接纳别人的建议，直到有人间起如果辅导员布置家庭作业的话，数码体会不会进步得更快。

安娜希望他们能找到一项活动既可以发展技能，又让数码体喜欢，从而驱使他们自觉地去完成。

但其他人说辅导员应该给他们规定具体的任务。

她很惊讶地在论坛上看到德雷克发帖支持后者的想法。

下次两人见面时她问起了此事。

&ldo;为什么你想让他们做作业呢?&rdo;

&ldo;这有什么问题吗?&rdo;德雷克说，&ldo;莫非你小时候有个凶神恶煞的老师?&rdo;

&ldo;这不好笑。

严肃些。

我是认真的。

&rdo;

&ldo;好吧，严肃些。

作业有什么不好的?&rdo;

她一下子不知道从何说起。

&ldo;贾克斯在课外如果能从学习中得到乐趣，这很好。

可是给他布置作业限时完成，如果他不喜欢做呢?他没做的话就让他难堪?这违反了动物训练的每一条原则。

&rdo;

&ldo;很久以前，是你告诉我数码体和动物不一样的。

&rdo;

&ldo;没错，我是说过，&rdo;她承认，&ldo;但它们也不是工具。

我知道你很清楚这点，可照你现在的观点，听起来你已经打算让他们去做他们不喜欢做的工作了。

&rdo;

他摇摇头，&ldo;重点不是迫使他们去工作，而是让他们学会一些责任感。

他们或许已经很坚强，能够承受偶尔的心情低落。

要想知道结果，唯一的办法是试试看。

&rdo;

&ldo;为什么一定要冒让他们难过的风险呢?&rdo;

&ldo;我是和我姐姐谈话时想到这些的。

&rdo;他说。

德雷克的姐姐是老师，专门教那些患有唐氏综合征[6]的孩子。

&ldo;她提到，有些家长不愿给孩子太大的压力，因为他们害怕孩子遭遇失败而丧失信心。

家长的本意是好的，可这样娇惯他们却阻挠了他们发挥全部的潜能。

&rdo;

她花了好一会儿才想明白这个观点。

安娜已经习惯于把数码体当成是天赋异禀的类人猿了;虽然过去人们也曾把类人猿比作智力有缺陷的幼儿，但这只是个粗略的比喻而已。

要把数码体真正地看做有特殊需求的儿童，确实需要换一个视角。

&ldo;你觉得数码体能担当多大的责任?&rdo;

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