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温馨的感觉（第2页）

他向负责教学的刘校长汇报了这个想法后，就开始默默地试行他的这套教学方法。

试行前，他在班上对学生们说：“在这个学期期末考试成绩出来前，你们不要把我的教法说出去，这不是保守，而是在试验阶段，以防被议论，遭反对。

等真正有了效果，再说出去也不晚。”

那么，李锦轩到底是怎么教语文的呢？

他把作文课和语文课糅合在一起上，而且还倒过来进行。

一般的教法都是先教几篇课文，往往是学完一个单元，譬如记叙文单元，才让学生做作文。

而李锦轩倒过来，先让学生做作文，然后结合作文评讲，再来学习课文。

那天，他走进教室，对同学们说：“第一个星期，我们上了三篇课文，按照传统教法，也就是先朗读课文，然后分析段落大意，提出要重点掌握地词语和语句，最后总结文章的主题思想，写作特色，等等。

同学们听课是认真的，但我觉得，许多同学都听得似懂非懂，糊里糊涂，印象不深，记得不牢，效果不好。”

同学们都一眼不眨盯着他，希望他能教给他们更好的学习方法。

他真的不负期望地说：“从这一课开始，我要改变这种上法，变被动的填鸭式教学法，为主动的自习式教学法。”

一些要求进步的学生脸上显出了失望和迷茫，他们以为自习式教学法，是老师放任他们自习，那他们怎么能提高学习成绩啊？

李锦轩解惑说：“我想采用作文带动语文学习的方法进行上课，这样既可以提高我们的作文水平，又可以提高语文学习的效率。

今天，我们就试上第一课，也就是第一个单元。

请同学们打开语文课本，翻到第10页。”

同生们齐刷刷地翻开语文课本。

李锦轩说：“从第10页开始，课本上一连安排了四篇课文，都是记叙文，从四个不同的侧重点叙事写人。

譬如，鲁迅的《藤野先生》是写人的，《夜走灵官峡》是叙事的。”

李锦轩略微停了停说：“记叙文，我们在初中里，高中的前三个学期已经学了很多，同学们应该知道记叙文的六大要素吧？知道的，请举手。”

思考片刻后，一些学生举起了手。

季红琴也举了起来，但他不叫她，也不看她，而是点了一个改好的顽皮生：“施辉，你站起来说。”

施辉站起来说：“记叙文应该是四大要素，时间，地点，人物和事情。”

“嗯，很好，有进步。”

李锦轩表扬了他，让他坐下。

许多同学都放下了手，季红琴却还举在那里，而且越举越高。

李锦轩这才不得不叫她：“季红琴，请站起来说。”

“记叙文也可以分成六大要素，即时间，地点，人物，事情的发生，发展和结果。”

“答得非常正确。”

李锦轩由衷地表扬她，并不由自主地把目光扫过去看她，正好与她**辣的目光碰在一起，撞出一串火花。

他发现季红琴和班里的其它学生一样，也都对对语文课越来越感兴趣了。

他们课上能积极举手发言，作业也做得越来越认真。

可见一个教师的思想行为、知识水平和教学方法，对学生的影响有多大。

李锦轩说：“下面，同学们先写一篇记叙文，参考课本上的四篇课文，可以以写人为主，也可以以叙事为主，写什么人物，叙什么事情，都由我们自己定，题目也由你们自己起。

写的时候，要考虑记叙文的六大要素，要多想想如何把记叙文写好，写得人物鲜明，叙事生动，主题突出，结构完整。

用两节课时间打草稿，来不及的，可以带回去写。

写之前，要好好钻研这四篇课文，然后模仿这四篇课文。

语文课代表，明天早上，你要把同学们的作文草稿，交到我办公室桌上。”

课代表点点头：“我知道了。”

学生们都认真看起了课文。

李锦轩又说：“第三节课开始，我们就进行评讲，一边评讲你们的作文，一边学习这四篇课文，用你们的作文和这些范文进行比较，讨论，研究，练习，然后再对自己的作文进行修改。

修改后，再誊写到自己的作文本上。

我相信，这样几个循环下来，你们的学习兴趣和学习成绩一定会有明显的提高。”

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