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第36章 星耀寰宇教泽绵长（第1页）

星际协作，暗涌频生

“星际教育计划”

成果斐然，全球乡村学校的学生得以在元宇宙中共同参与星际科研项目。

然而，跨国协作的复杂性远超预期。

在“火星生态改造模拟项目”

中，来自不同国家的学生团队因工作节奏与沟通习惯差异矛盾频发。

北欧学生习惯严谨的流程规划，要求每个实验步骤精确到分钟；而非洲学生则更倾向于灵活创新，常临时调整方案，双方为此在元宇宙会议室中激烈争执，项目进度一度停滞。

更棘手的是数据归属权问题。

亚洲某国学生团队利用独特的算法，在小行星矿产勘测模拟中取得突破性进展，却被欧美团队质疑数据来源，一场跨国数据纠纷迅速发酵。

联盟法务部每天收到数十份来自不同国家的法律质询函，马得水看着堆积如山的文件，神色凝重：“星际教育的合作规则，必须尽快完善。”

规则重塑，携手同行

为化解协作危机，联盟联合国际法专家、教育学者与学生代表，共同起草《星际教育合作公约》。

公约明确规定项目数据共享机制、知识产权归属原则，以及争端仲裁流程。

在公约制定过程中，特意设立学生参议席位，巴西学生安娜提出的“文化包容条款”

被纳入其中——要求所有星际项目需尊重并融合参与国的文化特色。

同时，联盟打造“星际协作训练营”

，通过虚拟星际任务模拟，培养学生的跨文化协作能力。

在模拟的“木卫三科考站建设”

任务中，各国学生被随机分配角色，必须克服语言、时差与文化差异完成目标。

经过三个月的训练，学生们逐渐学会倾听与妥协，非洲学生与北欧学生在一次项目复盘会上，甚至主动拥抱致歉，化解了长久的矛盾。

人才辈出，反哺乡土

星际教育催生出一批优秀的乡村人才。

青石坳小学的小刚，凭借在星际机器人设计项目中的出色表现，被国际宇航局破格录取，成为首位来自乡村的星际机器人工程师。

他在入职演讲中动情地说：“是家乡的梯田教会我脚踏实地，是星际教育让我敢于仰望星空。”

这些从乡村走出的星际人才，纷纷选择反哺故土。

在印度，曾参与太空育种项目的学生返乡后，将高产农作物品种引入家乡，帮助村民实现粮食增产；在蒙古国，星际牧场研究成果被应用于现实畜牧业，牧民们通过元宇宙技术实时监测牛羊健康状况。

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