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第88章（第1页）

&esp;&esp;她分享“心灵诗社”

最新的尝试——如何用“情绪地图”

游戏引导孩子识别感受，如何用“故事接龙”

让羞怯的孩子开口，如何将心理学中简单的“正念呼吸”

与诗歌的意象结合。

她的讲述依旧具体、质朴，没有宏大叙事，只有一个个微小的、却真实发生着的改变。

&esp;&esp;提问环节，一位从省城赶来的教育记者站了起来。

&esp;&esp;“林老师，我们都知道您之前的经历。

枫林中学事件后，您拒绝了他们抛出的橄榄枝，选择留在清源乡这样的地方。

您的新书扉页上也写着‘献给所有在系统缝隙里坚持微光的同行者’。

这是否意味着，您对现有的、主流的教育体系，感到失望甚至绝望？您认为您的‘诗歌疗愈’路径，是对现行体系的一种替代或反抗吗？”

&esp;&esp;问题很直接，台下安静下来，所有目光聚焦在林晚舟身上。

&esp;&esp;林晚舟没有立刻回答。

她低头看了看手中的书，指腹轻轻摩挲过封面上那颗孩子画的星星。

然后，她抬起头，目光平静地扫过台下那些或关切、或好奇、或审视的脸。

&esp;&esp;“失望？”

她轻轻重复这个词，摇了摇头，“不，我并不失望。”

&esp;&esp;这个否认让提问的记者和不少听众都有些意外。

&esp;&esp;“如果失望，我大概会彻底离开教育这个行业，或者沉浸在对过去的怨怼里。”

林晚舟的声音清晰而平稳，“但我留下来了，而且，我依然称呼自己为‘老师’。

我依然相信学校，相信课堂，相信教育的可能性。”

&esp;&esp;她顿了顿，目光投向窗外操场上正在奔跑嬉戏的孩子身影。

&esp;&esp;“我拒绝枫林中学的邀请，不是因为对‘体系’失望，而是对我自己要走的路，有了更清晰的认识。”

她的语气诚恳，“枫林中学是很好的平台，有优秀的同行和资源。

但那里的节奏、评价标准、首要任务，和我现在想专注做的事情——关注每一个孩子具体而微的心理世界，用非功利的方式搭建情感表达的桥梁——存在重心上的差异。

回去，我可能不得不再次将大部分精力投入到我所不擅长的、或者并非我当下最想聚焦的轨道上。”

&esp;&esp;“至于替代或反抗……”

林晚舟微微笑了，那笑容里没有攻击性，只有一种澄澈的理解，“更不是。

我的尝试，充其量是在大路旁边，摸索一条也许能通往同样目的地、但风景不同的小径。

主路承担着输送大多数人的重任，它有它的规则和效率要求。

而小径，或许能接住那些在主路上走得磕磕绊绊、甚至快要掉队的人，给他们一点不同的陪伴和工具。”

&esp;&esp;她的目光再次回到提问的记者身上，眼神坦荡：“所以，我对现有的教育系统，不是失望，而是……充满期待。

我期待它变得越来越好，越来越包容，越来越能看见‘人’而不仅仅是‘分数’。

但我也清楚地知道，任何庞大的系统，改变都需要时间，需要无数人从内到外的努力。

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