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第十七节 从理论转向记忆（第4页）

现在只为找到他是否喜欢读书的真实记忆，而不再是心理推测。

原来，在他的记忆中，确实有一个被他忽略的记忆。

那就是——他最开始上幼儿园的时候，本来是懵懂和憧憬的。

但是，就在快要进入校园的时候，他突然挣脱送他上学的爸爸。

跑到一个地方躲起来。

任凭爸爸怎么劝说也不愿进学校。

后来还是爸爸利用他父亲的权威才逼迫他进校。

问题就在这里发生了。

从他进入校园这一刻起，他向老师妥协的历程就此开始。

所以说，他最初的自我是对学校强烈抗拒的，包括老师。

如果不管这种非常态的抗拒，就强行要求他上学，只会适得其反，令他突然从抗拒转换为妥协。

就像前面说过的：一个孩子本来是讨厌别人说他老实的，他由于外界的影响，使得他享受这种评价。

从不老实的心变得过分温驯。

这种转变是非常态的。

当然，也不能说他强烈抗拒进校才是正常健康的自我。

应该是：强烈抗拒和强烈妥协都是非常态的。

但是，强烈抗拒至少不会让他妥协，导致以后的自我迷失，甚至患病。

事实证明，他在读书中养成了一种退行满足——以放假为极大的快乐。

而要获得这种快乐，必须以读书的痛苦为基础。

如果选择抗拒进校，最多只是封闭自己，少与外界联系而已。

他的快乐就是接近正常的，而非退行与妥协的。

所以，应该要认真对待他强烈抗拒进校的心理。

但是，他应该先是保持一种正常的，对陌生事物的抗拒。

（在这里，有一个细微的疑惑需要解释一下：正常的心态，对待陌生事物会有好奇心。

但这和正常抗拒并不相矛盾。

因为好奇并不代表马上就要做成那件事。

马上想要做成那件事，就是一种暗藏的妥协。

）

到底是什么原因，导致他这种抗拒变得如此强烈？

这就要从他一次特殊经历说起……

那是在他5岁的时候，妈妈送他哥哥去上学，顺便也把他带上。

那时候的他，很纯真、懵懂。

完全没有对未知的不安与恐惧。

只是充满着好奇。

就在好奇心的驱动下，他仿佛记得：有一个老师模样的人逗他，叫他过来；于是他好奇地进了一间房间，却被另一个表情严厉的老师瞪了一眼、吼了一声;那个老师似乎是个理科老师，当时正在做一个实验;与此同时，一道强烈的白光闪了一下，他当时感觉脑海中一片空白，以后的事就记不起来了。

这个记忆非常模糊，如果不是追溯到此，根本不会引起任何人注意，包括他自己。

从这一吓以后，他又记起：他梦见自己在一个朦胧的地方，看到一个点，不断膨胀，直到充斥于他的视野。

感觉异常压抑。

这就是他被突如其来的惊吓所引起的后果。

这似乎是最早的致病因素。

因为被惊吓，所以抗拒进校。

一旦被强行进校，抗拒就会走向另一个极端——妥协。

因为妥协，所以对老师的话全盘接受；所以感染上负面的评价，吸收为自己人格的一部分；自我贬低、惩罚；渐渐形成退行满足；最后导致疾病。

人们往往会为患者曾经的不幸经历而叹息，认为不幸已发生，似乎已决定他现在的状态。

但是，人们又往往忽略了患者当时的本能机制能够抵抗这种不幸。

所以，如果要找到一剂“良药”

，应该从患者本人身上寻找，而不是依靠心理分析者的指导。

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