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田愿：“咦？”

盐山走失的发发竟然真的来了，高正文没跟她开玩笑。

组长弯腰朝发发示意田愿，“还记得田老师吗？这是田老师。”

每次她们碰见小朋友，都习惯用幼童口吻，配上夸张语调，试图唤醒他们的注意力。

但很多时候收效不佳。

田愿：“发发，对吗？今天过来上课啦！”

组长换回成人语调，“今天评估。”

评估也是进入中心的第一步流程，对特殊儿童的能力水平进行摸底，以确认干预方案。

田愿示意诺诺，“诺诺，这是发发哥哥，叫哥哥，哥——”

诺诺：“嘚——嘚——”

诺诺发音时舌头放置位置不对，音调不准，且声音怪异。

打招呼是最基本的社交活动，每天上下课都必须强化训练。

组长：“诺诺进步好大呀，好厉害！”

田愿歪头挥手，“我们先走了，跟哥哥拜拜，拜——”

诺诺挥手，眼神仓促扫过组长和发发，“巴——”

田愿把诺诺送去感统课老师处，简单的体育课可以训练他们的反应能力和注意力。

她再去前台领下一个学生，只见陌生阿姨接走发发。

田愿低声问组长：“那是小孩的谁？”

组长：“保姆阿姨。”

田愿了然点头，有钱人家的小孩，一般都是爸妈挣钱，保姆接送看护。

组长：“回头我跟你说。”

中午吃饭，餐厅人多，田愿跟组长脱离大部队，落单对坐。

组长说：“田老师，发发家长想让他跟着你上课呢。”

田愿：“他现在什么情况，上普校还是特校了吗？”

语言能力不是诊断自闭症的标准，但可以反应小孩发育的水平。

一般有一定语言能力的小孩会进入普校融合，无语言能力的特殊儿童一般建议去特教，硬要去普校，义务教育阶段普校理论上没有权利拒绝，实际上可以有多种形式劝退，比如家长投诉。

组长：“上午特校，下午机构。”

田愿每天各时间段的学生也呈现不同年龄分布趋势，上午一般是没上幼儿园的，下午是幼儿园和特校的，晚上是上普校的。

她说：“我的课好像差不多排满了哎。”

一想到发发舅舅，那个令她不舒服的男家长，田愿头皮发麻。

这些天高正文一直断断续续发微信，打听中心情况时，她回礼貌性回复几句，话题转到她的业余生活，她就装死。

高正文透露过发发家庭背景，家里还有两个姐姐，大姐刚成年，二姐上初中，奶奶催生孙子才有了发发。

发发两岁半不会讲话，在医院确认重度自闭，由此开始干预，平常都是阿姨接送。

爬盐山那天阿姨请假，奶奶带去，才走丢。

因为小孩这个病，婆媳和夫妻关系都出了问题，发发爸妈这几年一直在闹离婚。

田愿带过的学生，基本都清楚他们的家庭情况，父母才是小孩的终身老师，家庭干预是自闭症干预里最重要的一环。

如果讲述人是妈妈或者保姆阿姨，田愿可以当是同胞倾诉，换成舅舅来讲，总感觉成了高正文接近她的谈资。

组长说：“之前喜欢海绵宝宝的学生不来了，一三五下午还有一个空档。”

那个学生能力较好，“脏话纸条”

事件后，家长请了影子老师全天陪读，小学作业多，就不再来中心上课。

田愿：“发发只上三天吗？”

组长：“其他两天好像在其他地方上。”

田愿：“一定要我啊？”

组长：“辛苦你了，发发基础比较差。”

田愿接了一个烫手山芋，回到海韵壹号，翘腿坐在床头，摇了摇腿。

“老公，你还记得盐山碰到的那个小男孩吗？”

许翊坐床边擦头，“还有后续？”

田愿：“来找我上课了。”

许翊转身，够到她的大腿，顺手抚摸两下。

他说：“田老师就是有魅力。”

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