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第28章 教育改革有图（第1页）

在新月堡的那位整个奥斯曼帝国的主人——阿雷·斯特。

（就是不公平，全是阿雷·斯特遥控的，至于为什么还要有这么一场戏，则是为了堵住广大奥斯曼民众和世界上所有民主国家的嘴。

）

（你看，我们也拥有选举制度，每一个帝国的重要决定，都是由代表民意的议员投票决定的。

）

克里克·迪尔科夫则开始宣布结果道：“根据投票票数，宣布帝国建设，交通，国资的重点方向为铁矿资源，煤矿资源等矿产开采，工业区之间的铁路建设，重工业的工厂建设。”

在宣布完结果后，克里克·迪尔科夫继续道：“下面由教育部部长，穆萨·本·哈桑大臣来陈述。”

之后便坐了下去。

而穆萨·本·哈桑则是站了起来，扫视了一眼所有的议员。

才淡淡开口道：“诸位，教育是一国复兴大业的重要组成部分。”

“而目前的世界强国中，无一不是教育强国，唯一不是的俄罗斯帝国，他们凭借的庞大的领土，孤寂的严冬，无数的“灰色牲口”

，而我们现在并不具备同俄罗斯帝国相同的条件。”

“我们现在需要学习的是，快速完成全面教育，迅速完成强国的例子。”

“而世界上所有国家中，异军突起的就两个国家，分别是中欧的德国，以及远东的日本。”

“但是现在的日本还远不如世界主流强国《英国，德国（以落魄），法国，美国，》。”

“所以对于我们来说最典型的例子就是德国，他们于普鲁士时期便完成了全民教育，凭借着强大的国民素质。”

“普鲁士的科研实力，工业实力，以及军人的素养，在德意志地区和世界都是属于顶尖的水平。”

“最终他们击败了奥匈帝国夺取了德意志地区的主导权，在普法战争中又击败法国，建立了德意志帝国。”

“虽然此次战争他们失败了，但是整个世界上没有人可以否认他们的强大。”

“无论从那个方面都是属于世界一流水准（经济科技军事工业国民素质）”

“而这一切都离不开他们的国民教育体系的功劳。”

“强大的教育体系为他们提供了大量的高级知识分子，为德国各行各业提供了足够的高精尖人才。”

“普鲁士的教育体系是他们在1809年由威廉·冯·洪堡提出的三级学校制度：小学、中学、大学制度。

在威廉·冯·洪堡看来，理想的中学首先应当是人文中学，是为大学学业作准备的，为此他提倡学生学习古语言以修养思想。

此外，威廉·冯·洪堡和他的同事留下来的流传长久下来的改革措施还包括：1810年引入的教师考试，中学教师必须掌握古语言、历史和数学；

于1812年引入统一的中学毕业考试（不过到1834年才完全执行）；1816年引入了十年制中学教程；在1816年，普鲁士适龄儿童入学率达到60%。

而中等学校又分为文科中学和实科中学两种，中等学校改组计划包括：将以前的文科中学、高级女子中学、学院、拉丁学校、阿卡德米学校五种古典中学统称为文科中学。

并且规定了只有文科中学的毕业生才有进入大学学习，和充任国家官员的资格；

其次，规定文科中学教师的任职资格。

1810年普鲁士规定教师的考核工作由代表团承担。

考核科目包括语文、科学、历史等所有文科中学所开设的科目。

而牧师则是被排除在教师队伍之外。

还有就是推行新的文科中学教学计划和课程体系。

新的文科中学以拉丁语、希腊语、德语和数学为主课，同时开设历史、地理、绘图、宗教以及其他的语言课程。

同时，在文科中学推行严格的升留级制度。

实科中学的主要职责在于传授自然科学和历史科学知识。

1832年普鲁士率先颁布实科中学毕业考试章程，标志着实科中学得到政府认可。

1859年普鲁士颁布实科中学课程编制规定，高级实科中学修业年限为九年，并修习拉丁文。

而高等教育则是由普鲁士超常规的猛增教育经费，筹建了一所重点大学，并决定每年为该学校拨款15万塔勒。

威廉三世提出了他的观点：“我们必须以精神来弥补国力的不足。

穷则思变，必须大兴教育，以此来挽救国家，使德意志民族重新崛起。”

大学兼有双重任务：一是个性和道德的修养，二是对科学的探求。

大学的真正使命在于提高学术研究水平，服务国家长远发展需要。”

“所以我们应当同样建立教育体系，不过根据我国的实际国情，我们教育部认为应该建立五级教育制度。”

“一级托儿所，负责满月后和未满六岁时的儿童。

由每村村妇负责看照。”

“二级为小学，负责年满六岁的儿童，学制六年。

由每村建立相应的小学，配备教师。”

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“三级为中学，由小学学习优异者入学，学制六年。

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