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第28章 培养良好的学习习惯 3（第2页）

写作业是当前儿童教育中，最为密集地表现“教育”

还是“控制”

的事件，这个事情上最需要家长反思。

弗洛姆还说，“运用破坏性的手段也有其自身的结果，即实际上改变了目的。”

在任何具体教育细节上，家长一定要考虑目标与手段的统一问题。

把作业当刑具使用，还是当奖品使用，这不是个小区别，它是分水岭，决定了你是在走向目的，还是走向目的的反面。

教师和家长在调动儿童写作业热情上，适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情。

惩罚性质的作业，无不说成是为了孩子，其实它的第一动因只是成人在出恶气，和教育无关，它对儿童的学习只有毁坏，没有成全。

想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。

教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。

然而这样的操纵是错误的。

替孩子写作业

替孩子写作业，不是家长帮孩子进行学习舞弊，而是以理性对抗学校教育中的一些错误，以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间，让孩子生活得更快乐一些，并教给孩子实事求是地面对学习。

它是保护孩子学习兴趣的有效手段之一。

圆圆上小学后，我们对她写作业基本上采取“不管”

的态度。

每天老师布置了什么作业，她写得如何，我们都不去问，也不去检查，一切都交给她自己安排。

她在完成作业方面也没让我们操心，总是很自觉。

但一段时间后，她开始对作业表现出厌烦，抱怨说一个生字干吗要写三行呀，而且这一课的生字前天就写了一遍，昨天写了一遍，今天还要再写。

有一天，她又在写作业时表现出不耐烦，我就认真地了解了一下她当天的作业内容，感觉有些东西确实是不需要写，或不需要写那么多。

比如生字，老师总是以“行”

为单位布置，几乎没有以“个”

来布置。

动不动就2行、3行，甚至5行。

我相信一个孩子如果愿意去记住一个字的话，他是用不着写这么多遍的。

于是和圆圆商量，你去找老师说一下，可不可以根据自己的情况，自己决定一个字该写几遍就写几遍，你要是不愿意去说，妈妈去和老师说一下。

圆圆一听就摇头。

以她的直觉，老师是不可能同意的。

现在有人呼吁给中小学生布置个性化作业，但几乎没有哪个老师会这样去做。

不仅因为那样比较麻烦，更是因为很多人根深蒂固地认为那样不应该。

如果哪个孩子胆敢去对老师说我掌握这些内容了，可以少写一些。

老师肯定会说，大家都在一个班，凭什么你可以少写作业——学习是苦役而不是福利，少写就是“占便宜”

了——这些垃圾观念就这样被灌输进孩子心里，同时也进入学生的观念中。

如果真有哪个老师同意某个同学少写，别的同学也会起来反对，凭什么照顾他。

我理解圆圆的为难，也考虑这样确实不现实。

这不是一门课的问题，操作起来非常麻烦，很不方便。

我想了想，问圆圆，是不是这些字你都会认，也会写了，觉得不需要写那么多遍？她说是。

我说：“那这样，你不要看书，妈妈读，你默写。

只要写得正确，写一个就行，如果写得不正确，就写三遍，剩下的妈妈替你写，这样好不好？”

圆圆听我这样说，目光复杂地看着我，有惊喜又有怀疑，她有些不相信我的话。

她小小的心肯定在犹疑，这样做是否正确，这样是在弄虚作假吗？

我读懂了她的眼神，非常肯定而坦然地说：“这样没关系，学习是为了学会，老师让写这么多遍不就是为了你们都会写吗，只要你会了，就不需要写那么多，你说是不是？”

圆圆觉得我说得有道理，但她还是担心，说：“要是老师发现是你写的，就会批评我。”

我说：“妈妈尽量照着你的字写，差不多能和你写得一样，老师应该也看不出来吧。

要不咱们今天就试试？”

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