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第33章 培养良好的学习习惯 8（第2页）

这位母亲似乎用了很多办法，但分析她的方法，其实只有一种，那就是物质刺激，区别只是奖品不同。

人对奖品的热爱程度取决于他在这方面的欠缺和需求程度。

从物质贫困年代走来的家长们常有的思路就是物质刺激，这是供应短缺时代遗留的观念。

就现在的孩子们来说，在物质上并没有太大的欠缺，所以物质奖励并不能真正刺激他们的热情。

即使能带来一些动力，也是阶段性的，持续不了多长时间，而学习需要的是持之以恒的态度。

物质奖励不能从根本上解决问题，却会产生不少的副作用。

首先，它转移了孩子的学习目的。

一个孩子如果为了一双旱冰鞋而去学习，他在学习上就开始变得功利了。

在短时间内可能会取得好成绩，可一旦得到了这双鞋，对学习就会懈怠。

庸俗奖励只能带来庸俗动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目的，却把学习当作一个手段，真正的目标丢失了。

其次，它败坏了孩子实事求是的学习精神。

学习最需要的是对知识的探究兴趣和踏实的学习态度，这是保持好成绩的根本动力和根本方法。

把奖励当作学习的诱饵提出来，是一种成人要求儿童以成绩回报自己的行贿手段。

它让孩子对学习不再有虔诚之心，却把心思用在如何换取奖品、如何讨家长欢心上。

这让孩子的心总是悬浮在半空，患得患失，虚荣浮躁，学习上很难有心无旁鹜、脚踏实地的状态。

第三，它让孩子对学习产生对立情绪。

任何考试都有变数，谁也不能保证在每一次考试中都取得好成绩。

如果一个孩子很早就想得到一双旱冰鞋，家长说如果考试能进班内前十名就给他买。

结果孩子考了第十二名，家长就说等到下次考试进了前十名再买。

家长认为这样可以激励孩子继续努力。

孩子由于和家长有言在先，也会答应下次争取进前十名，但他心里会不由自主地对下次考试忧心忡忡。

他下次进入了前十名，会有暂时的愉快，但用不了多久，家长一定会在新一轮考试中有新的条件提出来。

每一次考试都是个坎，需要他去跨越，一旦做得不理想，他就会有挫败感。

不知不觉，他变得反感学习、憎恨考试了。

在孩子的学习上使用激励手段，一定要考虑方式和学习之间的内在关系，不要让这两者形成冲突。

同样是买旱冰鞋，如果换个做法，则效果会好得多。

家长如果在孩子考试前就知道他想得到一双旱冰鞋，并且准备给他买的话，最好在考试前什么也不说，也不对孩子提任何名次要求。

当孩子拿回第十二名这个成绩时，赞赏地对孩子说：不错，都快进入前十名了。

然后转移话题，问他是不是想买旱冰鞋，正好放假有时间去玩了。

这样就把考了第十二名这个“劣势”

说成一个优势（“快进前十名了”

），后面又紧跟了去买旱冰鞋这件让孩子期待的事——考试成绩和买旱冰鞋这两件事就没有一点冲突，孩子在这两件事间建立了良好的条件反射，想到“学习”

时会伴有愉快的情绪体验。

无论家长心里想什么，你给孩子的感觉一定要让他觉得简单愉快。

给他旱冰鞋，并不是因为他进入了前十名，只是因为他喜欢轮滑运动；给他一百元，并不是因为他数学得了一百分，只是因为他想去买周杰伦新出的歌曲——不要无故拒绝也不要随意奖励，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和学习有关的条件。

另有一种情况要注意。

我见过一位家长，她不用金钱等物质的东西来奖励孩子，她用“时间”

来奖励。

她12岁的儿子喜欢上网，她一心要孩子好好学习。

她后来想办法，规定儿子每次考试，只要有一门课85分以上，就奖励2个小时上网时间。

这个想法从表面上看来有道理，既可以让孩子努力学习，又能满足他的上网要求。

她的方法在最初时似乎见到了效果，孩子有几门课考到了85分以上，她就如约奖励了孩子“时间”

。

孩子很高兴。

但时间一长，孩子并没有像设想中的那样“85分以上”

越来越多，却是越来越少了，而上网的愿望一直没少。

为这事又和她发生着越来越多的冲突。

这个奖励方案宣告失败。

分析这这位母亲的奖励方法，其实和前面提到的物质奖励一样，制造的都是对立的购买关系。

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