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第45章 小事儿就是大事情 3（第3页）

时间，这个时间原本是让孩子们自由活动的，可实际上它变成了自习课。

每班都有一个老师管着孩子们，一旦哪个孩子说话，就要被老师大声训斥。

有的班纪律不好，老师就要不停地声嘶力竭喊叫或敲击讲桌以维持“秩序”

——学校里这种从早到晚求安静的现象其实非常普遍，从我上小学时就这样，现在似乎更变本加厉。

圆圆上小学二年级时下午开始有了自习课，老师不总是跟在教室里，大部分时间由班干部维护秩序。

圆圆当时是班长，老师要求她管好自习课的纪律。

孩子们已被管了一天了，这个时间好不容易没有老师管束，哪里肯听小班长的话，自习课总是乱哄哄的。

圆圆管了这个，那个人又开始说话，尤其她自己埋下头刚写了一点作业，教室里一下就乱了套，她又得重新站起来维持纪律。

教室里的声音往往大得淹没她的声音，圆圆就得大声喊叫，才能重新让教室里安静一小会儿。

这种做法根本不符合圆圆的天性，而老师又总是要求她对自习课的“纪律”

负起责来，这让她左右为难。

过了一段时间，她居然写了个“辞职报告”

，要求辞去班长的职务，想当文艺委员。

我问她为什么，她说文艺委员不需要在自习课上管人。

事情把孩子逼得连“官”

都不想当了！

小学是儿童的活动场所，孩子的天性就是活泼好动。

嘈杂到底怎么了，它真能妨碍到谁的学习吗？不少教育工作者都形成了“安静癖”

，甚至这种癖好已到了伤害儿童的地步。

我听一个朋友说，她儿子所在小学创建“文明校”

，创建活动中有个项目是搞“无噪音走廊”

。

就是下课不许孩子们在走廊里大声喧哗。

学校天天派小干部们在走廊里巡视，抓喧哗者。

小干部们把握不好标准，经常是哪个孩子一不留心说话声音稍大就被记下来，就要扣班里的分。

结果各班主任们为避免扣分，下课把学生关在教室，不让学生到走廊中，谁想上厕所先在教室里排队，一个上完回来另一个再上。

听说这个学校的走廊确实很安静，经验还被推广到别的小学……

在“无噪音走廊”

里成长的孩子，他所感受到的，实质是学校教育的野蛮。

这样一种创建“文明校”

活动，能让孩子们心底生长出什么样的“文明”

呢？

教育应该为培养孩子的习惯而工作，不应该追求表面的整齐和迎合某些消极癖好。

在学习环境方面，既不需要故意制造喧闹，也不需要过分追求安静，顺其自然才是最好。

学习环境如果符合儿童的天性，孩子能自然形成学习上的抗干扰能力，他们在这方面有惊人的生长力。

“学习不怕吵”

和“睡觉不怕吵”

事实上是同一个问题，可以有相同的解决思路。

请看这所小学是如何做的——

孩子们在学校里是如此自由，每天想上什么课都是孩子们说了算。

这所学校从不以“干扰别人”

这样的原因制止孩子们做自己想做的事，所以在它的图书室里，有人看书，有人唱歌，有人朗读，有人画画。

在一般人看来，这里可是够喧闹的，但实际上孩子们却是互不打扰，各干各的，自得其乐。

学校这样做的目的，正是为了培养孩子们的抗干扰能力，目的是让孩子们学会“无论周围怎么嘈杂，都能够立刻集中精力！”

这所学校让孩子们感到快乐，每个孩子放学后都不想离开，第二天早晨又想早早到校。

它招收的学生都很平常，甚至有些是身体有残疾或被别的学校开除的，但学生们经历过这样的小学教育后，最后却几乎个个成才——这就是那本很有名的《窗边的小豆豆》写到的学校：巴学园，它存在于70多年前的日本，创办者是日本教育家小林宗作先生，他的教育思想在今天看来仍非常先进，值得推崇。

在家庭中，家长们当然应该尽量给孩子提供一个安静的不被打扰的学习环境，但这方面也是正常就好，不要太苛求了；如果家长在这方面太用心，甚至表现出焦虑，不但没有好效果，反而有坏作用。

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