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第52章 走出坑人的教育误区 3（第1页）

我说，孩子现在不爱学习，写作业不认真，这不是因为没上学前班，而是你从他上一年级开始，就过分重视写作业、考试这些事。

你在这方面太紧张，总是那样严厉地批评他，弄得孩子精神负担特别重，产生逆反心理了。

这一点你要改一改。

这位亲戚还是充满怨言地说，我觉得他就是没打好基础，对学习不上心，一天到晚光是喜欢看闲书，随手抓张报纸也能看半天。

你原来给我讲过，爱看书的孩子作文写得好；可他不爱写作文，也不爱写日记，反正就是什么字都不爱写。

我说，孩子有这样的阅读兴趣和阅读基础，本来应该喜欢写作文，会写作文，现在只是被你经常性的指责吓住了。

而且你不理解阅读的价值，你说到孩子酷爱阅读时，口气里流露的居然是厌烦和无可奈何。

事实上，孩子爱阅读，比上三个学前班都强，你真的应该为此庆幸。

亲戚说，他成绩不如人家上过学前班的孩子，这是个明摆的事实啊。

我问亲戚，你调查过吗，孩子班里有多少人上过学前班，有多少人没上；是否上过的一定比没上的学习成绩好？上过学前班而成绩落后的孩子是因为什么，没上学前班而学习优秀的孩子又是因为什么？

亲戚回答不上来了。

我说，成绩好坏是件比较复杂的事，不可能由于某个单一因素就导致结果怎样。

孩子现在已三年级，我可以肯定，如果你的孩子上过学前班，而围绕着他的其它教育因素不变的话，他的情况也是现在的样子。

所幸他现在还喜欢阅读，有这样的阅读基础，只要家长和教师不伤害他的自信，不阻挠他的阅读，他的优势会慢慢表现出来。

我进一步帮这位亲戚分析说，孩子现在的问题显然就是缺少学习兴趣和自信心的问题。

所以改变他的状态只能从提高兴趣和自信心入手，最重要的方法，就是家长不要整天批评、唠叨和干涉孩子，而要欣赏和鼓励他。

这位亲戚听我这样说，终于说以后教育孩子要注意方式方法，不再那样简单粗暴了。

但我能微微地听出她对自己和孩子的不自信。

考虑到家长教育方式的改善全部是从具体事情和细节处做起，我一再叮嘱这位亲戚说，遇到具体问题如果不知道该怎么办，就及时给我打电话商量。

我想这是能帮助她的最直接的办法了。

我是很愿意给别的家长一些建议，不过，很多东西，那是必须家长自己去悟的。

比如这要不要上学前班的事。

课桌限制了儿童的自由，封闭性的学习内容束缚了儿童的想象，教学方式违反了儿童天性，无聊的作业消磨了孩子们学习的热情——它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童远离智慧训练，走到“智慧训练”

的反面，是反智慧教育的行为。

它充其量可以叫做“提前学习”

，不能称为“启蒙教育”

。

认为学前班“好歹能学点东西”

。

这种想法包含着当前教育中非常典型的一个理念性的错误，就是蔑视儿童的玩耍权。

把玩耍当作无价值的，认为玩耍可多可少，可有可无的，认为“学

知识”

是有价值的，学总比不学好。

持这种思想的家长不知道，对于年幼的孩子来说，智力成长不是在书桌前进行，而是在游戏中进行。

3%启蒙教育可以让孩子成为人才，而不合适的“提前学习”

只能让孩子变得平庸无才。

反对“学前班”

，实质上是反对不科学的、急功近利的学前教育。

不让孩子上学前班，目的是想把良好的学前教育还给孩子。

暴力作业就是“教育事故”

暴力作业对儿童信心、意志、品格等有全面的消极影响。

它的坏作用，远不是多穿一件衣服有点热，多吃一个馒头有点撑那样简单。

它能改变事情的整个状态，让孩子罹患一种“厌学”

的慢性疾病，摧毁他们的上进心，吞噬他们的创造性，消磨他们的幸福感，其中的“暴力性”

甚至能破坏他们的道德。

人们总认为，老师布置的作业都是正确的，都是对学习有用的，孩子都应该认真完成。

事实是，现在孩子们写了太多的无效作业。

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