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6 1 学习方式转变凸显博士生主体地位（第1页）

联通主义学习理论的倡导者乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）认为，互联网时代，学习就是形成网络，就是在相关的知识节点间建立有效的连接。

.Pinwenba.com学习过程的关键就是将相关知识节点连接起来，形成具有学习网络，从而实现学习者原有知识的更新和构建。

互联网时代，学习方式的转变使博士生的主体地位得到了强化，主要表现在检索学习的广泛运用，推动了深度学习和激发了探究学习。

6.1.1检索学习在博士生自主学习中广泛运用

互联网时代，博士生的学习方式不再以传统的图书馆为轴心，而是从基于纸质图书的载体向互联网平台上检索式学习转变。

检索式学习强调从博士生的“需要”

出发，强调信息的开放性、共享性和自主性。

在检索式学习过程中，博士生作为学习的主体，充分利用互联网资源查找自己所需要的科研文献，通过输入不同的关键词或者利用不同的搜索路径占有科研文献，把获得的文献和资料进行主动分析、分类、分解，从而更加理清科研思路和明确科研方向。

在这一过程中，博士生的自主性得到了发挥，对提高博士生科研主动性起到了积极的促进作用。

博士生在开展研究学习的过程中，从传统的到图书馆书刊借阅到使用联机信息检索方式转变、从网络信息的浏览到利用学术搜索引擎转变、从一般的文献信息检索到知识检索与研究性问题的分析转变、从知识检索到知识发现转变。

访谈中博士生深有感触，认为互联网的存在大大方便了文献检索，提高了学习效率和质量，表示目前在学习上已经离不开互联网。

我一般首先通过关键词在网上进行搜索，之后再到专业数据库去下载文章，基本都能找到所需要的文献。

（D204）

我最主要的是通过google学术搜索，通过关键字或作者（如果知道某些作者的相关内容）做全面搜索，再筛选。

如果在互联网找到了特别急需的学术信息，很开心、很幸福。

（D113）

查询信息文献主要利用学校图书馆的数据库、Baidu、Google学术等，感觉互联网非常方便，难以想象以前的博士生是如何进行文献检索的，但是有了互联网之后，文献搜索方便、全面，大大提高了学习效率。

（D203）

D205认为使用互联网已经成了一个习惯，他运用对比的手法来谈利用互联网的搜索引擎功能。

现在学术查新就必须使用互联网。

以前没有互联网，老师介绍了一个概念和参考书等，就必须跑到图书馆查找资料，然后去复印。

现在就不需要了，只需要在网上搜索就可以了。

检索学习过程中，博士生在文献、信息处理方面对教师的依赖有所弱化，主体意识得到了提升。

传统意义上的博士生教育中，教师掌握了大量的学术信息资源，具有一定的垄断性和决定性，对博士生产生了一定的束缚，博士生处于相对被动和被主导的地位。

但是在互联网时代，博士生可以通过互联网检索获得很多的信息量，师生之间可以实现学术信息共享、深度互动。

在这个过程中，博士生的主体地位得到了一定程度的凸显。

访谈中，博士生碰到学术问题，主要是通过在互联网上查找相关信息。

D118说，碰到问题，首先在网上查找：碰到学术问题，如果找导师交流，导师也会提出很多问题，还是要通过互联网查找，通过文献得到启发和启示，基本上都在互联网能够找到信息。

另外，导师是兼职的，本身就很忙，问了也很难得到及时的答复。

调查问卷中，超过八成的博士生碰到学术问题，习惯于先从网上查询，说明检索学习方式在博士生学习中得到了广泛的运用。

6.1.2互联网使用得当有利于博士生深度学习

深度学习的结果就是批判性思维的提升，对获得的信息不是盲从，而是一种批判性吸纳。

美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯（RobertEnnis）认为，批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”

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