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创新 网络教研模式的创意（第1页）

一、支持教师专业发展的新型研训体制应运而生

2003年以来，海南省切实加强了教研制度建设，在反复研究和实践探索的基础上，海南省教育厅先后下发了《关于建立和推行校本研究和培训制度的意见》（琼教师〔2003〕11号）、《关于进一步加强和改进中小学校本研训工作的意见》（琼教基〔2004〕62号）、《关于进一步加强和改进教学研究工作的意见》（琼教研〔2005〕1号）、《关于成立普通高中省中心教研组和开展区域教研协作的通知》（琼教基〔2005〕14号）、《海南省中小学校本研训工作规程（试行）》（琼教研〔2008〕1号）等制度建设指导文件，逐步形成具有鲜明海南特点的“以校为本，区域协作，网络支持，研训一体”

的新型教研体制，为新课程的顺利实施提供了强有力的专业支持，促进了全省中小学教师的专业化发展，对推进基础教育新课程发挥了十分重要的作用。

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（一）以校为本

以校为本，即全面推行以校为本的教学研究和教师培训（简称“校本研训”

）制度，构建学校自主解决新课程和教学问题的有效机制。

迄今为止，海南省已广泛建立校本研训制度，为新课程的实施和教师专业发展提供了基本制度保障。

（二）区域协作

区域协作，即在海南省教育厅领导下，由省级教研机构牵头，遴选各学科带头人和学科教学骨干，按中小学分学科分别组建省级学科中心教研组（8—12人不等），构建新课程实施的学科专业支持体系，提供专项经费支持，分东、西、南、北四片，定期组织有针对性的全省性或区域性协作教研活动，引领校本教研活动，共享区域优质资源，共同解决地域共性问题，有效解决教师教学中的实际问题，对于促进教师专业成长、提高教学质量和效率发挥了重要作用。

省级学科中心教研组的具体任务主要有：

（1）分析新课程教学任务，研究学科教学和评价，对全省学科教学提出指导性意见；

（2）针对新课程实验中遇到的问题，组织专题或课题研究，通过网络进行“有问必答”

和“在线研讨”

，为学科教师提供及时有效的专业支持；

（3）组织广大中小学教师参与网络教学资源的共建共享；

（4）组织全省学科教研活动，对协作区教研活动提供指导和帮助；

（5）组织开展全省学科教学活动的竞赛评比，激励教师积极参加校本教研，促进海南省中小学校和教师教研水平的提高；

（6）抓好典型，分类指导，不断总结学科教学改革经验，探索模块教学规律，创造和推广新课程学科教学经验；

（7）研制中考、基础会考和高考学科考试说明等。

（三）网络支持

网络支持，即依托互联网，打造新课程实施的技术支撑平台，实现网络资源共建共享，为教师提供方便快捷的专业支持，推动教研真正走向校本，形成“自主、平等、对话、协商、共建、共享”

的新型教研文化，改变教师的生存状态和职业生活方式。

有关做法将在本部分的后续部分和“经验7：建设网研平台探索网络监控”

中详谈。

（四）研训一体

研训一体，即发挥海南省部分教研和培训机构融于一体的优势，将教学研究和教师培训工作充分整合，如将教学研究中产生的经验及时通过培训加以推广，而在培训中搜集的问题则通过教研及时加以化解，使教研与培训工作相互促进，最有效地提高教师的专业化水平。

下面，以学校案例的方式介绍校本研训促进教师专业成长的做法，并重点介绍海南省通过远程研修大面积提高教师实施新课程的能力和水平的做法。

二、借助校本研训促进教师专业发展

国内外教育专家的研究表明，促进教师专业发展的途径主要有：职前培训（如正规的师范教育）、职中培训、教学反思以及同伴的交流与帮助。

其中，建立以校为本的教学研究和培训制度，开展有针对性的研训活动，是促进教师专业发展和提高教师素质的有效途径。

（一）更新研训理念

（1）让教师成为研训主体。

教师自主选择研训内容和方式，积极参与研训过程。

（2）形成人人学习、积极主动提高自己水平的良好风气，通过研训和教学实践逐步形成自己的教学特色和风格。

（3）形成良好的研训氛围，做到人人有课题，人人做研究。

（4）让研训成为学校走内涵式发展道路的动力。

通过以校为本的研训活动，提升全体教师的专业水平，促进学校全面发展，把学校办出水平和特色。

（二）充实研训内容

笔者组织起草的《海南省教育厅关于进一步加强和改进中小学校校本研训工作的意见》（琼教基〔2004〕62号），曾针对普通高中新课程实验的特点，提出要“立足教学，抓实校本研训的内容”

，指出校本研训的主要内容是研究解决学校教育教学中的实际问题。

不同学校、同一学校在发展的不同时期，所面临的问题是不尽相同的，因此校本研训的内容必须因校、因人而异。

为了确保新课程的顺利实施，在新课程实验初期，各校应着重围绕以下几方面的内容抓好研训工作：

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