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第二章 聪明的孩子会记忆（第3页）

而其中关于短时记忆的信息容量的有限性和固定性研究最多。

在研究短时记忆容量的固定性的时候，研究人员把注意力放在了儿童短时记忆容量的发展上。

3.2心理实验：记忆广度的测量

实验一

1970年，帕斯柯尔·利昂在前人的基础上做了一个实验，验证了儿童记忆广度是一个逐渐发展的过程。

实验之前，他提出了关于M空间的理论，他认为儿童的工作记忆中持有信息的能力随着年龄增长而增长。

他把这种短时记忆中持有信息的能力为M空间（记忆空间）。

为了检验自己关于M空间随年龄而发展的假设，帕斯柯尔·利昂选取了不同年龄的儿童进行实验。

实验中，他要求被试学习对不同的视觉刺激作出不同的动作反应。

如，当看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。

通过一定的学习训练，儿童们学会了这些简单的联想。

学习完成之后，实验者向儿童同时呈现两种或两种以上的刺激，要儿童们按照所给的刺激作出适当的反应。

实验中，实验者通过儿童的正确反应数来确定他们在M空间中能综合的图式的最大数量。

实验结果显示随着幼儿和学龄儿童中年龄的增加，他们正确完成的动作数也逐渐增加。

证实了帕斯柯尔·利昂关于M空间的猜想，说明儿童的短时记忆容量是随着年龄逐渐发展的。

关于儿童短时记忆容量的发展研究，其实国内也做了不少。

实验二

1985年，沈德立等人研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。

实验中，他们采取了两种对记忆的检验方式，再认法和回忆法。

再认是指当学习过或者感知过的事物再度出现的时候，个体觉得很熟悉，知道是以前已经学习过或者感知过的事物的现象，是提取记忆信息的一种方式。

回忆是指由于一定的诱发条件，个体在过去感知过的事物并不在眼前的条件下，脑中重现了这事物的映象。

他们实验的被试依旧是不同年龄阶段的儿童。

首先测试的是儿童的图像视觉记忆的发展水平。

实验者通过速示器向被试依次呈现一系列图片，每张图片呈现的时间为3秒。

图片呈现完之后，通过再认的方法检验儿童对图片信息的记忆保持程度。

实验结果显示，不同年龄的儿童对图片的保持量有显著差异。

小班儿童保持量为7.47，中班儿童的保持量为11.38，大班儿童的保持量增至13．57。

图片记忆信息的保持量随着儿童的年龄增长呈逐渐上升趋势。

他们还进行了了听觉通道记忆容量的研究。

实验中他们通过播放器材给被试播放的一些词汇，然后通过再认法和再现法测查儿童对词汇的保持量。

结果表明，不论是通过那一种方法检验，儿童对词汇的保持量都随儿童年龄的增长而递增。

3.3实验结论：短时记忆容量随着年龄增长而增加

从两个实验的结果中，心理学家得出这样的结论。

结论：儿童短时记忆的容量是随着年龄的增长而逐渐递增的，直到他们短时记忆的容量与成人相等。

3.4教育策略：孩子学习要适量

从两个实验中，我们知道儿童的记忆容量还处于发展阶段，在早期他们的记忆广度较低，能够记住的东西有限。

所以在给孩子安排学习活动的时候，一定要适量，超过孩子记忆广度的学习任务，会给孩子带来很大的负担。

很多家长都本着多学多好的原则，给孩子安排很多的学习任务。

除了让孩子参加日常的学习，还给孩子安排很多的课外辅导班。

但是由于孩子的记忆能力有限，所以这样做并不能收到很好的效果。

相反，它会给孩子带来很大的负担，容易让孩子对学习感到厌烦。

作为父母，可以给孩子选择一种快乐的，在他们负担之内的学习方式，这样反而可以收到更好的学习效果。

而且这样还可以避免孩子对学习的厌烦情绪，加强他们的学习兴趣。

4.兴趣是孩子最好的老师

心理观察：有意记忆和无意记忆实验

4.1有意记忆和无意记忆

经常有家长感叹自己的孩子学习知识记不住，但是却能够记住那些乱七八糟的东西，比如他们可能3天都背不下自己教的一首古诗，但是却能够很快的记住动画片里简短的儿歌。

这究竟是什么原因呢？很多心理学家也在寻找这个问题的答案。

在研究的过程中，心理学家根据记忆的自觉性和目的性将记忆分为两种类型：有意记忆和无意记忆。

其中有意记忆是个体有目的、有计划地去完成记忆任务；无意记忆是个体把有趣的内容自然而然地记住的方法。

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