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第三章 孩子懂事了你该怎么做（第4页）

从实验的结果心理学家得出这样一个结论：

家长对孩子所采取的态度和行为反应跟孩子的性别有很大的关系，他们会根据孩子的性别给孩子不同的玩具，对孩子的行为采取不同的态度。

3.4教育策略：孩子应该“区别对待”

从实验中，我们可以获得这样的启发：对待不同性别的孩子，家长应该区别对待。

因为家长对孩子的性别的认同是让孩子认识到性别角色差异的关键。

家长们因为孩子的性别，给孩子相应的玩具，穿相应的衣服，以相应的态度对待孩子。

这样会让孩子对符合自己的东西有一个固着性的认识，直到自己应该玩什么样的玩具，穿什么样的衣服，应该是一种什么样的行为方式或者性格。

所以孩子的性别角色的建立，跟家长的态度分不开。

生活中大部分家长都能够按照孩子的性别给孩子相应的教育，但是还是有一些家长没有注意到这一点。

他们之中有的是因为孩子的性别跟妻子在怀孕的时候自己所期盼的相反，所以在孩子出生后因为一种补偿心理把孩子按照自己想要的方向培养，有的家长则是一种恶趣味，还有的家长是因为意识不够。

但是，这样的做法很容易对孩子性别角色的建立产生不良影响。

孩子容易在你的态度之下往另外一个方向发展。

而当你想要纠正的时候，将会有很大的困难。

所以如果你的孩子是女孩，就以对待女孩的方式对待她，如果是男孩，就以男孩的方式对待他。

4.孩子如何看待性别的形成

心理观察：儿童对性别的理解

4.1性别的形成——孩子的想法

从上文的实验中，我们可以看出儿童成长的环境对他的性别角色的形成有很大的影响。

这是心理学家通过实验研究得出的结果。

那么孩子是否知道他们所处的环境对他们产生了极大的影响呢？

有一次，爷爷对我那刚上幼儿园的侄儿感叹，要好好珍惜上学的机会，以前很多人都没有机会上学，所以也没有什么大成就。

侄儿一脸不在乎，骄傲的说：“哼，我才不会那样，我就算不读书，也会很厉害的！”

从孩子的话中，他们似乎会低估外界对他们的影响，非常的相信个体自身。

所以我们可不可以猜想，他们也会低估环境对他们性别形成的影响力？

心理学上就有人对儿童关于生物学因素与环境因素对性别差异的影响展开了一个实验研究。

我们现在就来看看那个实验。

4.2心理实验：岛上的孩子

实验的被试是一群4岁、5岁、8岁、9岁和10岁的儿童。

实验开始的时候，实验者给这些孩子讲一个故事，实验的要求是被试对故事的的主人公：名为克里斯或者帕特的10岁儿童作出预测。

实验中，实验者告诉其中一些儿童，克里斯（或者帕特）在生活的隔离的岛上完全由同性别的亲属抚养，即假如克里斯是男孩，那么抚养克里斯的人就全部都是男性。

或者对儿童们说克里斯完全是由异性亲属抚养，即假如克里斯是男孩，那么他的抚养者就全部都是女性。

然后实验者让参加实验的儿童对克里斯的行为和想法做出猜想与预测。

结果发现9岁以下的儿童都认为，不管克里斯由谁抚养，即不管抚养克里斯的人的性别，作为男孩的克里斯总会表现出男孩有的典型行为与想法，他们认为克里斯有可能会想成为消防队员。

而女孩克里斯则会表现出女孩相应的典型表现，认为女孩克里斯可能会想要成为一个护士。

而被试中年龄相对较大的孩子则认为克里斯的行为表象会更受抚养环境的影响，他们认为克里斯的选择不一定只会受到自己的性别的影响，还会受到他或她的抚养者的性别的影响。

4.3实验结论：年幼的孩子会低估环境对性别的影响

从这个实验的结果中，心理学家得出这样的实验结论：

年幼的孩子会低估环境对性别的影响，高估生物学因素对个体性别差异的影响力。

随着年龄的增长，这种不够正确的观点会渐渐的改变。

4.4教育策略：给孩子提供有利于性别差异发展的环境

从实验中我们可以看出年幼的孩子对于环境的影响力的意识水平较低，他们会低估环境对形成性别差异的作用，所以他们并不会有意识的为自己选择一个有利于自己性别形成的环境。

但是成人知道环境的影响力，所以作为家长，要给孩子提供一定的有利环境，促进孩子性别差异的形成。

5.孩子对周围事物的概念是怎样的

心理观察：分类实验

5.1那不是午饭！

一次和朋友约好了去爬山，山不高，说的过分一点就是一个小土坡，但是山上环境很好，于是朋友把自己那对可爱到爆的、还没上小学的双胞胎也带来了。

因为爬山消耗体力，怕小孩子饿着，所以刚到11点，我们就带着两个孩子去附近的肯德基吃了午饭。

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