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第五章 情商虽难也要精细培养（第5页）

过了一会儿，主试2出去，留下幼儿一个人单独呆着。

一段时间后，主试1回来，主试1询问幼儿：你的任务完成的怎样？得到礼物了吗？这个礼物是你想要的吗？得到这个最不喜欢的礼物，你的心情怎样？一系列问题。

最后主试1向幼儿解释不小心把礼物弄错了，然后把幼儿最喜欢的礼物换给幼儿，并向幼儿道歉。

研究的过程中，实验者在单向玻璃外观察并记录幼儿的情绪变化。

重点在于比较当主试2故意把幼儿最不喜欢的礼物给幼儿后，主试2在场与幼儿单独呆着的情绪表现。

经比较发现，当主试2在场的时候4、5岁的幼儿较少表露出不悦的情绪，但独处时幼儿表现出较多的生气、厌恶等消极情绪。

因此，科尔认为幼儿已经具有一定的情绪表现规则。

虽然幼儿在回答主试1的问题时，还无法很好地用语言反映对这种规则的认知。

4.3实验结论：儿童在早期时已经有一定的情绪表现规则

从实验结果中，心理学家得出结论。

结论：儿童在早期时已经具有一定的情绪控制调节能力，有一定的情绪表现规则，知道在某些时候隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。

4.4教育策略：关注儿童的情绪变化

从实验中，我们知道儿童早期就已经有一定的情绪表现规则，会隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。

所以在有些时候，孩子有了情绪，但是因为家长们不够细心而忽视了。

虽然这样是儿童社会化发展的一个重要的过程，对情绪的控制能力也是以后再社会生活中的一种重要品质。

但是作为家长有时候需要多关注孩子一点，因为有时候这些不好的情绪后面代表着一些伤害等。

如果家长不够关心，极有可能这种伤害就会给孩子留下阴影，造成不好的影响。

比如说，孩子在幼儿园收到了欺负，情绪不对，但是你忽视了，直到有一天，孩子不愿意再去学校。

这个时候再去开导孩子，不但难度会变大，而且伤害也已经造成。

因此，对于已经拥有情绪表现规则的孩子，家长应该多费点心思，关注一下孩子的情绪变化，以便当孩子有不良情绪时及时做好正确的引导，让孩子健康成长。

5.该给孩子什么难度的任务

心理观察：成就动机实验

5.1什么难度的学习任务对孩子好一点？

随着孩子的成长，孩子开始上幼儿园，上小学。

在家里的时候，家长们也会给孩子做一些辅导，让孩子们完成一些学习任务。

这个时候就会出现这么一个疑问，给孩子的学习任务应该是什么难度的呢？

过于简单的话，好像不利于引发孩子思考；难度过大的话，又怕打击孩子的自信心，导致孩子厌恶学习。

究竟应该给孩子一些什么样的学习任务才合适呢？

我们来看看心理学家麦克里兰做的一个实验，也许我们可以从中得到我们想要的答案。

心理学家麦克里兰提出了一个关于成就动机的情绪激发理论，认为个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。

而当情境会引起人的负面情绪的时候，人们就会避免自己失败。

5.2心理实验：套绳圈

在这个理论的基础上，麦克里兰对不同年龄、不同特征的被试的成就动机做了大量的研究。

我们要看的是他在50年代未60年代初，为研究不同成就动机对行为效果的影响设计了一个实验。

这个实验选用的被试是5岁的儿童。

实验要求被试们在一间屋子，拿着手里的绳圈去套房间中间的一个木桩。

套绳圈的时候，孩子们可以自由选择自己站立的位置。

套绳圈之前实验者问被试预测他们自己能够套中多少绳圈。

麦克里兰从被试对自己套中绳圈的数量来评定被试在套绳圈的时候是一种追求成功的成就动机还是避免失败的成就动机。

然后对成就动机不同的两组被试套绳圈的行为和结果进行比较。

实验结果发现追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。

麦克里兰对这种行为的解释是：具有追求成功的成就动机的孩子因为追求成功，所以选择了同时具有一定挑战性和成功的可能性的任务。

因此，他选择了与木桩距离适中的位置。

具有避免失败的成就动机的孩子关注的不是成功与失败，而是而是想要尽量的避免失败和与此有关的消极情绪。

因此，要么距离木桩很近，轻易成功；要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能。

5.3实验结论：不同的成就动机会对人们的行为产生不同的影响

麦克里兰从实验结果中得出结论。

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