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对美育与艺术教育几个问题的再思考（第1页）

美育与艺术教育是教育整体中的一个重要组成部分，也是一个比较特殊的部分。

近十几年来，特别是中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》将美育写进了教育方针的基本表述，从法规的意义上明确了美育在教育整体中的应有地位和与之相关的若干基本问题，随着人们对美育、艺术教育认识的逐步提高，随着素质教育全面推进的宏阔步伐，学校美育、艺术教育得到迅速发展，取得了显著成绩。

然而，在令人瞩目的发展和成绩之中也交织着许多问题——包括过去的还没有解决的问题和新形势下出现的新问题。

而且，美育、艺术教育在学校教育中至今仍是最为薄弱的一个方面。

记得《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁发前后，曾有过一个得到广泛认同的说法：“看来，社会上、青年中一些令人忧虑的现象和问题，是多年来忽视美育的滞后表现。”

而这一说法今天并没有过时。

从各方面情况来看，当前，认真思考、切实改进和加强学校美育与艺术教育，仍是一个亟待解决，且事关全面贯彻教育方针，提升学校教育品质，实施素质教育，促进学生全面发展和全面提高学生素质的重要问题。

在梳理和反思的过程中可以发现，现在影响和制约美育、艺术教育健康发展的主要问题，已不是对这方面教育的意义和重要性的认识问题；不是什么新颖的、艰深的理念问题、体系问题。

而是一些对美育、艺术教育的特殊性及其规律的认识与把握问题；一些与实际工作密切关联的最基本的理论与实践问题。

因此，我们的思考和探究，应该是集中、深入的，回归本原的，贴近并有补于实际工作的。

一、美育究竟是什么对大多数人来说，关注美育、了解或阐释美育，有一个逻辑性的起点，就是“什么是美育？”

因而，相关的著作、文章，往往从这里开篇：“美育又称为审美教育或美感教育，”

“美育要培养学生正确的审美观念、审美意识，提高受教育者感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力……”

然而，学到了这些知识以后，在美育实践的诸多问题面前，人们却又回过头来发现，对“美育”

似乎依然是既清楚又不清楚，有时清楚有时不清楚……

何以如此？一个重要的原因，是现在人们对美育的了解大都是一种类似词语注解、概念推演式的所谓“理论”

性的知识。

词义诠解、理论阐释十分重要，不可缺少。

但它们绝不是美育的全部。

美育不是一个单薄的概念，它生存并发展在社会生活的沃土之中。

美育是一种有崇高目标和价值的自觉的社会实践，有其丰富的内容、广阔的领域、多种多样的形态……从这样的视角看去，美育当是什么？美育是一个学科，一个隶属于美学或教育学之下的交叉性的分支学科，也可以说是个小学科。

同时，美育也是一项工作、一项社会事业，是整个教育工作和事业中不可或缺的一个组成部分，一项事关育人成才、治国兴邦的大工作、大事业。

美育又是一种活动、一个过程，一种有形式有内容、蕴涵丰富、生动亲和的实践活动，一种能够通达心灵、潜移默化、涵养性情、陶铸品质的育人的实践过程。

由此可见，作为社会实践的美育，通常须在三个层面——学理层面，管理层面和实施层面上展开。

三个层面之间，相互通联，交叉渗透，彼此支撑；但又不可互相错位顶替、混为一谈。

不同层面上展开的美育是一个社会实践的整体，须有明确、统一的共同目标，但它们具体的工作任务、进行方式、形态特征等等又各有不同。

学理层面主要任务是揭示美育的本质，总结美育的规律；其工作特征是对纷繁的美育现象作形而上的思索、探究；主要成果则是理论著述以及与之相应的学术普及、传播等。

当然，它的研究基础、服务方向，或者说它的出发点和落脚点，都应当是学校美育与艺术教育的广泛实践。

管理层面，主要任务是参照科学的美育理论、学术成果，结合实际情况，制订和执行能够推进、加强学校美育的方针政策；为学校充分、正确地实施美育创造条件、解决问题；主要工作特征是配置资源、掌控方向、部署工作、检查指导等等；而其绩效、成果，主要展现在学校实施美育的状况之中。

至于实施层面（或者具体到校长、教师、教研和教辅人员这一层），其主要任务是把国家的方针政策，上级的部署要求，通过自己的工作转化成为高质量、有价值的、符合美育的科学原理、又为学生乐于接受的活生生的教育教学活动和过程。

其主要特征就是操作，实践，落实。

主要绩效和成果，一方面表现为相关教育教学活动的优秀品质、价值和良好的现场效果；而其更深刻、博大，更具本质意义的绩效，则需经过长时间的积累、沉淀，多年以后，在学生的一生中持久地展现出来。

然而，在学校美育、艺术教育实践中，几个展开层面相互脱节、游离、错位、缺失的情况相当普遍。

一方面可以看到，为了重视美育、强调美育，常常会在不同的场合，面对不同的对象，以大体差不多的方式，讲述着大体差不多的美育的道理；一方面又可以看到，许多“美育”

活动，从其形式、内容，到做法、过程等等，其中很难说有什么美育思想的支撑，更谈不到美育的有效管理，有的只是某种与美育基本无关的目标追求。

这种情况，必定会反过来严重地损伤学校美育。

试想，如果对干部、教师、甚至在中学课堂上，都差不多同样地讲述着：“美育是素质教育的重要组成部分，”

“美育要用马克思主义的审美理论武装人们的头脑，帮助人们树立正确、健康的审美观念，使之在审美活动中作出客观的审美判断……”

会有怎样的实际效果？不把美育的理念、思想、方针等等转化成为美育的工作和对美育工作的科学管理，美育岂不大半仍是飘在空中的主张作法，不把美育的科学原理、政策要求等等，在实施层面转化为实际的、具体的美育活动，不帮助和引导学生在长期参与良好的审美活动中实际地欣赏美、判断美，能够培养出怎样的“审美判断能力”

？树立起怎样“正确、健康的审美观念”

？充其量，学生把某些话语记住了，试卷上得了高分，但是，本来应当渗入学生心灵的生动的美育，却就此变成了没有意义的应试教育。

而反观另外的一面，某些质量低劣、弄虚作假而又不惜炒作的所谓“美育活动”

，在学生纯真心灵中，留下的却只能是隐隐作痛的伤痕，实际上是以美育的名义做着与美育相反的事情。

其实，素质教育的困局之中也包含着与此相仿的尴尬。

一、让美育还原于美育本身关于学校美育曾经有过一个提法：“以美辅德，以美益智，以美健体，以美促劳。”

在特定的历史条件下，这一提法有过积极的作用，至今还有一定的影响。

但从科学性的角度看，它仍有些缺陷，因为它没有全面地反映出美育与各方面教育之间完整的关系。

的确，美育及各个方面的教育都不是孤立的，各个方面教育之间本来具有相互依存、融合、渗透的内在关系，并贯穿于学校教育全过程。

这是一个规律。

但更准确地说，这是就一个侧面而言的规律。

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