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第14章 把学习做成轻松的事 6（第2页）

，更是和学习语言没有必然的联系。

如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”

是家长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义。

阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。

背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。

俗话说“内行看门道，外行看热闹”

。

中小学阶段的课外阅读差不多都属于“外行”

阶段，孩子能看“热闹”

就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行的阶段。

家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那个感想，记住多少东西。

你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态，就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。

阅读的功能在于“熏陶”

而不是“搬运”

。

眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。

事实是，家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求，儿童通过阅读掌握的知识越多。

苏霍姆林斯基对此有深入研究，他发现，“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”

。

好阅读读字，坏阅读读图。

有位家长说他的孩子整天都在读书，他给孩子的钱，孩子大多用来买书了，一套几十本，没几天就读完了，可他的孩子作文水平却很差，不知是怎么回事。

我问他孩子都读些什么书，他说基本上都是漫画书——难怪。

我对这位家长说，看漫画不叫读书，漫画不是书，漫画只是以书的形式出现的电视。

你说你的孩子一直在“读书”

，其实他一直在“看电视”

。

当下社会正处于一个“读图”

时代。

所谓“读图”

就是看漫画、电视或电脑等，是以图像为主的接受信息方式。

读图时代的到来对传统的阅读形成冲击。

一个60年代出生的孩子，从小生活在信息匮乏的环境中，到上了中学后偶然遇到一本书，他会如获至宝地去阅读，他阅读的兴趣可能就此建立；但一个90年代出生的孩子，从一出生就被各种信息刺激包围，如果他童年的大部分时间是在电视前度过，他对图像会更感兴趣，图像占据了他的输入渠道，建立阅读文字兴趣的最好时光错过了，以后很难对阅读产生兴趣。

现在患“电视痴迷症”

的孩子太多了，这和家长的一些观念有关。

一些家长虽然也希望孩子长大后是个爱读书的人，但并不在意儿童的早期阅读，把孩子的早期阅读看得可有可无。

有的认为电视里也有知识，让小孩子多看电视也能长知识；有的认为孩子没识多少字之前，先看电视，等识字多了再读书；还有的认为孩子就应该活得自由自在的，只要写完了作业，他想干什么就去干什么。

他们不知道这是在错失良机，这种想法让孩子与一个好习惯失之交臂。

这种损失多半会影响一生。

“读图”

取代不了“读字”

的作用。

“读字”

之所以优于“读图”

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