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第二章 聪明的孩子会记忆（第8页）

心理观察：元记忆实验

9.1被骗了，她根本记不了那么多

女儿第一天上小学，孩子很兴奋，我也很兴奋。

一周之后，我很高兴的听着女儿跟我兴奋的聊着学校里的事情。

我问她老师上课有没有意思，学那么多知识累不累？问她能够记住老师讲的多少东西。

女儿很骄傲的回答：“我全都能记住！”

我很高兴的拿着女儿的课本打算考考女儿，挑了一首明显已经讲过的古诗，让女儿背诵。

哪知，她也就能支支吾吾的背下两句，还是前面一句半，后面半句。

气死我也，这小妮子居然学会骗我了，她根本就没有记住那么多！

这种现象其实很普遍，很多年幼的儿童都会这样，他们似乎都喜欢“吹牛皮”

，把自己的记忆能力说的更高。

这是怎么回事呢，是孩子故意在撒谎吗？还是孩子太骄傲自大了，不能够正确的认识自己？

9.2心理实验：你们能够记住多少？

1976年，约翰·弗拉维尔在《认知发展》一书中首先提出了元认知的概念。

指出“元认知是对个人关于自己的认知过程、结果及其他相关事情的知识”

而上文中孩子们对自己记忆过程的知识或认知活动的认识就是元记忆。

在心理学上，关于元记忆的研究很有魅力，因为儿童关于记忆活动的认识将会在很大程度上影响他们怎样去记忆。

于是有很多的学者又展开了关于元记忆的研究。

我们从他们的研究中来寻找想要的真相。

1970年，在弗拉维尔与另外两位学者的研究结果中公布了一项关于儿童元记忆发展的实验。

实验的被试是不同年龄的儿童，实验要求儿童们对自己瞬时记忆的广度进行预言。

实验中，实验者给被试们呈现一套印有10张图片，然后问他们能够记住图片中的几幅，是否能够全部记住。

结果大多数4岁儿童认为他们能够记住全部图片。

而8岁儿童中，则只有较少的一部分认为自己能够记住全部图片。

从这一个结果来看，年幼的儿童对自己的记忆能力估计的比年长的儿童高。

实验继续进行，实验者在不限定时间的条件下，让儿童们识记这套卡片，要求他们完全识记后向实验者报告。

结果4岁儿童很快就向实验者宣布他已识记好全部图片，但当实验者对儿童的识记效果进行检验的时候，却发现他们只记住很少几张图片。

相对于年幼的儿童来说，稍年长的儿童：8岁儿童，他们花较多的时间去识记所有的图片，在较长一段时间后才向实验者报告自己已经识记完所有图片。

而通过检验出的识记效果，则显示8岁儿童对自己记忆能力的评价比4岁的幼儿要客观很多。

9.3实验结论：儿童元记忆的发展随着年龄的递增而逐渐发展

从弗拉维尔的研究结果中，实验者得出这样的实验结论。

结论一：儿童期元记忆的发展是随着年龄的递增而逐渐发展的，年幼的儿童对记忆的认知不如年长的儿童客观。

在弗拉维尔关于元记忆的研究之后，出现了很多关于元记忆研究的实验。

1986年施耐德一项研究结果显示，小学以及小学以上的儿童和青少年有了更为广泛的关于记忆任务、记忆策略与学习者特征对记忆的影响的认知。

9.4教育策略：正确看待孩子对自己记忆水平的评估

从实验中，家长们可以看出儿童的元记忆能力是一个逐渐发展的过程，在早期，他们对自己的记忆能力估计过高，不能有一个客观的认识。

但很多家长都不能够意识到儿童的这个发展规律。

有的家长认为孩子爱撒谎，把孩子责骂一顿；有的家长认为孩子太骄傲，于是在多方面上打击孩子的自信，想要把“长歪”

了的孩子“扶正”

；还有的家长则相信了孩子的一面之词，给孩子布置很多的学习任务，压得孩子喘不过气来。

这三种做法都是不正确的。

年幼的孩子根本不能客观的评估自己的记忆能力，他们总会认为自己能够记住很多。

所以他们不是存心想要骗你，也不是骄傲自大。

因此作为父母不要因为这个问题责骂或者打击自己的孩子，这会让孩子的心灵受到伤害，打击孩子的自信。

同样，给孩子加很多的学习任务也不可取，从他们真正的记忆能力来看，这只会加强他们的负担，还有可能打击他们的自信。

对于这种现象，家长应该要做的是引导孩子正确认识自己的记忆能力，让他们学会正确的评估自己。

而且在这个过程中，要注意不要打击孩子的自信心，要帮助孩子记忆、学习，并从成功的结果中帮孩子获得自信，而不是对孩子进行责骂或者打击。

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