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西方教育学史研究下（第5页）

译为“育人学”

。

在其所著《外国教育史略》的一个注释中说：“‘育人学’一词，英文为‘andragogy’，法文为‘andragogie’，德文为‘andrgogik’。

这个词在《六国教育概论》（人民教育出版社1979年版）中曾译作‘成人教育学’（见该书63页），觉得不好，现姑译作‘育人学’，供商榷。”

（马骥雄著：《外国教育史略》，北京：人民教育出版社1991年版，第394页。

）笔者认为，“andragogy”

所探讨的主要是成人教育问题，而“humanagogy”

则涉及各个年龄阶段的人的教育问题，故将“andragogy”

仍译作“成人教育学”

，而将“humanagogy”

译为“育人学”

。

“andragogy”

（androgogy）一词，是由希腊语中的“andros”

（人）和“agein”

（引导）构成的。

据称，这一新术语是由罗森斯托克（E.Rosenstock）于1924年在柏林首次提出的。

1951年，瑞士的汉塞曼（H.Hanselmann）以此为书名出版了专著。

后来，这个词在少数欧洲国家，如波兰、德国、荷兰、捷克和斯洛伐克、南斯拉夫等得到承认，并且，这一词还时常出现在联合国教科文组织的文件和其他专业文献中。

在过去的三十多年间，许多北美的成人教育工作者在欧洲同行的带动下，已接受这一新术语克拉因克（Krajnc，A.）关于“在英语国家，整个说来，这一术语的使用遭到抵制”

的看法未必恰当（Krajnc，A.，Andragogy，inHusén，T.，etal.（eds.），TheInternationalEncyclopediaofEducation，1985，Vol.1，p.267）。

《成人教育》（AdultEducation）杂志还于1977、1979、1988年多次发表论文讨论这一术语。

特别是由于马尔科姆·诺尔斯（M.S.Knowles）的大力提倡诺尔斯研究成人教育学的著述甚丰，例如，使得更多的人接受了这一新名词（当然，也引起了一些论争）。

佩奇和托马斯等编的《国际教育词典》（1977）以及胡森等人主编的《国际教育百科全书》（TheInternationalEncyclopediaofEducation）（1985），都列有词条。

在北美，一些对此术语备加青睐的学者还喊出了“成人教育学不是教育学”

。

佩奇等人对“andragogy”

的释义是：“把成人作为成人——而不是当作儿童——来教（就像成人教育或继续教育中那样）。”

，它似乎将作为一门学科的成人教育学与作为一种教育活动、过程、事业的“成人教育”

（adultEducation）混为一谈了。

相比之下，蒂特马斯（C.J.Titmus）等的观点就没有这一缺陷：成人教育学是“……帮助成年人学习的艺术和科学，以及对以此为目的的关于成人教育理论、过程和技术的研究。”

，这一释义认为，成人教育学是一门研究成人教育过程和技术的科学。

这与我们所看到的其他材料大体一致。

许多学者认为，之所以提出成人教育学这一区别于（儿童）教育学（pedagogy）的新术语，是因为接受教育的成人与儿童之间存在许多差异，这些差异进而导致关于儿童和青少年的教育原理，不可能完全适用于成人教育。

“诺丁汉成人教育学小组”

甚至认为，正是由于成人与儿童之间存在的差异，才不应该把（儿童）教育学和成人教育学视为一个连续体（continuum）NottinghamAndragogyGroup，TowardsaDevelopmentalTheoryofAndragogy，1983。

诺尔斯则根据作为学习者的成人与作为学习者的儿童之间的不同特征，进一步提出五条关于成人教育学的基本假设，这五条基本理论假设涉及“学习者自身”

、“学习者的经验”

、“学习的准备”

（readinesstolearn）、“学习者的时间观”

（timeperspectives）以及“学习的组织”

（organizationoflearning）等方面，诺尔斯以此为指标，对（儿童）教育学模式和成人教育学模式作了如下区分：

诺尔斯认为，首先，儿童具有依赖性的个性，在教育过程中，学习的内容、方法、时间等都由教师负责；而成人则是已达到有对自己的生活负责的自我概念、能自我指导的人，因而，在成人教育过程中，不应将成人当作儿童来看待，而要充分发挥成人的自主性。

其次，儿童在教育过程中，很少带来有价值的经验参与，而指望于教师、教科书、音像材料制作者的经验，于是，讲授、布置阅读、音像显示是传授方法的脊骨；相反，成人的经验无论在质上还是量上都与儿童大不相同，因而，成人教育过程中，要更多地强调学习者自身经验的运用，更多地采用小组讨论、模拟练习、现场教学等形式。

再次，就学习者的准备（即学习的目的）而言，儿童的直接目的是为了升到高一级的年级或学校学习；成人的学习准备则是他的社会角色从某一阶段进到另一阶段的发展性任务。

又次，儿童的学习以未来为中心即以未来为取向，换言之，这种学习是为儿童未来的工作和生活做准备的；成人则不然，成人的学习是以“现在”

为中心的：为了现在的即时的需要而围绕目前的各种问题来学习。

最后，儿童的教育是以学科为中心的分科教学，他们是要学习各门学科的系统知识；成人教育中，由于成人以满足现时的需要为目的，因而这种教育也应是以解决现存问题为中心的问题教学。

诺尔斯认为，以上五条基本理论假设是构建成人教育学的基础。

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