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9中国知识传统的审思（第2页）

由于中国传统的知识形态具有实践性的品格，故而深刻地影响了中国古代的教育思想。

历史上那些重要的教育家们所提出的有影响的思想，均是要求将知识学习与生活实践统一起来。

孔子最早提出了“学”

、“思”

、“行”

的教学环节，荀子提出“闻”

、“见”

、“知”

、“行”

的教学环节，而《中庸》则系统地提出了“学”

、“问”

、“思”

、“辨”

、“行”

五个环节，其实它们最终均可以简化为求知、躬行两个基本环节。

将躬行实践作为教学过程的最重要环节，强调教学过程与生活实践过程合为一体，成为中国古代教育思想、教学过程论中最显著的特色。

从知识学角度而言，学、问、思、辨中所学习、探讨的知识主要是一种以操作性为特色的实践知识，而不是以思辨性为主的概念知识，故而，“尽天之学，无有不行而可以言学者”

传习录，中.答顾东桥书.。

这种实践知识如果不落实于生活过程，则完全学不会，因为实践才是这种知识的依据和源泉，也就是说，必须要有实践的教育环节，“讲得一事，即行一事；行得一事，即知一事，所谓真知矣。

徒讲而不行，遇事终有眩惑”

。

（家藏集·与薛君采二首.）另一方面，必须要有生活实践的教育环节，才能达到其教育的目的，因为这种实践性知识本来就是以指导生活日用的活动为目的的。

二、知识的直觉性

由于中国传统知识的主体是主客合一的操作性知识，这种知识形态不强调区分主体与客体，以及如何分别探讨认知对象的独立本质和认知主体的观念形式，而是将主体与客体统一起来，探讨统一二者的实践活动。

对于概念性知识来说，建构知识的逻辑规则是十分重要的问题；而对于实践性知识来说，行为的“度”

才是最重要的问题。

所以在中国传统的知识中，关于“中”

、“度”

、“宜”

的思考和把握，一直是一个令人十分关注的重点。

古代中国发达的辩证法，不是那种概念运动、逻辑演绎的辩证法，而是一种如何在两极中把握实践活动的“中”

、“度”

、“宜”

的辩证法。

古代的兵书、医书、农书、天文等书均与实践联系十分密切，其中即列有大量的关于“度”

、“宜”

思维的辩证法，如《孙子兵法》中在治乱、主客、众寡、强弱、分合、攻守、进退、奇正、虚实、动静的无穷变化中把握准确的军事行动；《黄帝内经》力图以阴阳辩证的思维方式以搜寻促使人的身体平衡的治疗技术等等，均是这种对“度”

、“宜”

的思考。

至于《周易》、《老子》等经典中的辩证法，同样是从实践性知识中提升出来，它们同样是从对立的两极中寻找行动合宜性的那种实践知识，如《老子》主张在荣辱、雄雌、强弱、废兴、夺与、祸福的两极中寻找其认为合宜的行为方式，包括“知其雄，守其雌”

、“知其荣，守其辱”

、“将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固兴之；将欲夺之，必固与之”

。

这种对立的观点均不是概念性的知识理性，而是在社会生活实践中如何把握合宜行为方式的实践理性。

那么，如何对这种“中”

、“度”

、“宜”

作把握呢？它显然与概念体系的贯通无关，而只能靠在生活实践中作一种直觉性的把握。

孔子是中庸思想的重要阐发人，对中国传统中庸思想的奠基和发展起了十分重要的作用。

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